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1、淺議小學英語高年級閱讀教學【摘要】小學英語高年級閱讀教學勢在必行，不僅是新課標的要求，也是學生積累到一定程度的結(jié)果。要分低中高階段實施，不能一概而論，在課堂教學中關于閱讀的幾點環(huán)節(jié)建議，同時糾正學生的一些不良的閱讀習慣?！娟P鍵詞】小學高年級；閱讀的必要性；實施環(huán)節(jié)；不良習慣；課外讀物很多人認為：小學生的詞匯積累量少、知識面較窄、語法知識欠缺，不適宜開展閱讀教學，閱讀是單詞量積累到一定程度時才可以的，是初中高中的事。所以我們把過多的精力放在了讀字母，讀單詞、讀句子上，這些幾乎成了我們教學的全部目標。學生英語輸出（output）的部分幾乎就是記憶的輸出，學英語的過程就是
2、背誦的過程，枯燥不必多說，閱讀教學成了小學英語教學的奢侈品。一、先談一下閱讀教學的必要性。根據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語;（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。除了是新課程標準的要求，小學生在閱讀的過程中，必然會調(diào)動和運用以前所學習過的語言知識、語法知識以及英語詞匯.因此?閱讀過程既是一個
3、運用已知和探索未知的過程。又是一個復習鞏固、溫故知新的過程；它能讓小學生體驗英語學習的意義和價值，從一個個小故事中了解西方文化，擴寬了視野。且課本中選出的閱讀故事短小精悍，幽默深刻，小學生在哈哈大笑中學到了知識與做人，同時激發(fā)和保持了學習英語的興趣。尤其在小學高年級段單詞量有了一定的積累，閱讀更是劍在弦上，蓄勢必發(fā)。二、小學英語閱讀教學應分階段實施。小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。小學高段的閱讀教學，應根據(jù)學生的實際，高年級孩子對信息的渴求強烈了，主動參與性高了，以閱讀為載體,合理地結(jié)合聽、
4、說、寫，來提高教學的效果。三、課堂閱讀教學的實施環(huán)節(jié)教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接下來幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。以便學生快速整體感知短文內(nèi)容。接著讓學生帶著問題閱讀，1?設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。2?教師提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一
5、個目標或任務，鍛煉學生抓關鍵詞的能力。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文，為下一步生生間或師生間展開交流、討論,來梳理全文信息，做充足的準備。接下來要解決掉生詞的問題。通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后教師在引導學生進行整體吸收和運用后，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化，閱讀材料作為語言的輸
6、出，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。四、課外閱讀教學的實施建議。英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。課內(nèi)閱讀幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充，它更大的優(yōu)勢在于選材自由，通過學生課外讀自己之所想，會大大激發(fā)自己愛閱讀的興趣。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，為此我推薦
7、學生高年級段的學生看這幾本書：《閱讀全能王》《小學英語開心閱讀訓練》《英語小故事隨堂讀》《小學英語無障礙閱讀》書里多個章節(jié)：多彩的文化，有趣的故事，動物趣聞，幽默故事，科普知識，內(nèi)容豐富且喜聞樂見很適合并能吸引孩子看下去，這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力得到進一步地提高。英語學習的原動力有了，直接促進了課堂英語教學。五、糾正一些不良的閱讀習慣：許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。閱讀是英語教學的最高境界
