淺議學生探究性學習能力培養(yǎng)

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1、淺議學生探究性學習能力培養(yǎng)由于新教材的實驗以探究為主，著重培養(yǎng)學生自己學習的能力。探究實驗課倡導讓學生親自嘗試和實踐，體驗科學過程，領(lǐng)悟科學方法。而培養(yǎng)學生的生物設計實驗能力，是中學生物新課標明確提出的培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等幾種能力之一。生物實驗設計能力既是實驗能力的重要內(nèi)容，也是實驗能力的最高層次，其本身具有較強的綜合性、創(chuàng)造性和深化性等特點。通過探究實驗，可以很好地培養(yǎng)學生的實驗設計能力。如何探索出一種符合中國國情的探究實驗課，在探究過程中應注意哪些問題，以下是我的幾點想法，僅供大家參考。(1)設計問題環(huán)節(jié)，引導學生掌握科學探究的基本過程。

2、首先，我們先來看一下科學探究的基本過程，它包括：提出問題一一做出假設一一制訂計劃一一實施計劃一一得出結(jié)論一表達和交流。絕大多數(shù)的中學生物實驗都體現(xiàn)了這個科學探究的基本過程。教師應結(jié)合兩個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學探究的基本過程，把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序轉(zhuǎn)化為學生的思維習慣。學習科學探究的過程是枯燥的，在日常的教學過程中，老師可以通過巧妙設計實驗問題引導學生在解決問題的濃厚興趣中掌握科學探究的基本方法。以光合作用產(chǎn)生氧的實驗為例，老師首先創(chuàng)設一個問題情境。將一盒生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小

3、白鼠都能正常地生活著，在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？同學們根據(jù)以上的問題，做出如下假設：綠色植物在陽光下進行光合作用，能產(chǎn)生氧氣供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。在黑暗的條件下，植物不能進行光合作用，所以玻璃罩中缺少氧氣，因此小白鼠很快窒息死亡。怎樣用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實驗原理、材料、裝置等。同學們設計實驗方案，大部分同學以金魚藻在陽光下產(chǎn)生氧氣具有能使快要熄滅的物質(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣的結(jié)論，驗證了最初的假設。(1)要明確探究活動的目標和側(cè)重點。一節(jié)實驗課不可能培養(yǎng)學生所有的探究能力，時間

4、上也不允許，所以應根據(jù)每個探究實驗的特點，有重點地培養(yǎng)某個方面的技能，不能求全。例如，有的探究活動重在讓學生體驗科學探究的一般過程，結(jié)論比較容易獲得如"探究人的反應速度”；有的探究活動重在數(shù)據(jù)的收集，整理和解讀上，如"測量種子的發(fā)芽率”：有的活動重在取樣，如檢測“采集和測算空氣中的塵埃粒子”：有的探究活動重在設計測量的實驗裝置上,如“測量某種食物中的能量”，等等。要明確各個探究性活動要求達到的目標和側(cè)重點，做到有的放矢，不偏離設計者的意圖，鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。(1)探究活動中的“對照”是關(guān)鍵。在生物實驗中，其基本思想就是“對照”，大多數(shù)生物實驗是以對照性原

5、則進行設計的。在實驗設計中，通過設置對照組，可排除無關(guān)變量的影響，減少實驗誤差。筆者在教學指導中發(fā)現(xiàn)，學生通過對新教材的學習，在實驗設計上有了質(zhì)的飛躍，在設計實驗時都能自覺設置對照實驗，但對于什么是實驗組、什么是對照組概念模糊，經(jīng)常張冠李戴。例如初二上冊技能訓練“評價實驗方案”中找出每個方案的實驗組和對照組，大部分學生就非常模糊，思維混亂。學生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量，體現(xiàn)在教師的教學思路和方法上，因此要求教師在教學過程中必須自身首先明確概念，在探究實驗中有意識地進行滲透和指導，使學生在設計能力、思維上得以真正的深化和提高。(2)要辯證地處理教師在探究活動中的指導作用。

6、探究性學習強調(diào)學生的主動性，但不意味著可以擺脫教師的指導，離開了教師的指導，探究性學習就不能得到完善和提升。由于實驗設計的環(huán)節(jié)具有開放性的特點，再加上每個學生自己獨特的思考方法和不同的解決的途徑，而且設計水平也高低不同，所以得出的結(jié)果是多種多樣的。同時，對于一些實驗周期較長的實驗，我們沒有時間讓學生嘗試錯誤，如光合作用實驗，學生沒有想到暗處理。因此，如何指導、指導到什么程度，需要根據(jù)學生的差異而定。所以，在進行了一定數(shù)量的設計訓練后，教師要及時給予點撥或引導學生交流設計成果，總結(jié)出生物實驗方案的基本思路和評價標準，從而使學生鞏固了實驗設計方法，提高實驗設計的能力，豐富了

7、學生的思路，啟迪了思維。學生良好的探究性學習能力不可能一蹴而就，其本身是與學科知識一道增長的。這就需要教師有意識、有耐心、有計劃地進行訓練。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探究性學習能力，對我們廣大教師來說，任重而道遠，需要我們教師付出辛勤的勞動和更多的努力。