淺議中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

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1、淺議中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式是一種“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，即學(xué)生用英語完成教師所設(shè)計的任務(wù)，同時學(xué)習(xí)到一定的語言知識的語言教學(xué)模式。這種方法既能使學(xué)生掌握一定的語言知識，又能使學(xué)生學(xué)到一定的技能。學(xué)生通過具體真實的語言訓(xùn)練活動，真正地學(xué)會運用英語去交流。一、任務(wù)型教學(xué)存在的問題1.教師本身不能很好地轉(zhuǎn)變課堂角色在人教版教材改為牛津英語教材的初期，很多教師都無從下手，學(xué)生也無法適應(yīng)。英語教師們多年的教學(xué)使得他們早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)、翻譯法和"3P"(practice,presentation,product)教學(xué)法。教師的教學(xué)目的簡單明確，只要學(xué)生掌握了教學(xué)大綱中所要求

2、的單詞的意義和語法的要點，這一課就算是完成To但是中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)對教師本身有著更高的要求，希望教師本人除了掌握一定的語言知識，更要具備較強的活動組織能力和熟練的教學(xué)任務(wù)的編導(dǎo)力。教師不再是課堂的中心，而只是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者。在完成課堂任務(wù)期間，學(xué)生成為課堂的中心，積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體；教師則變成學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢師、監(jiān)督者以及同伴。教師講解的時間遠遠少于學(xué)生的小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我總結(jié)的時間。這種教學(xué)法中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的作用、地位較傳統(tǒng)教學(xué)法中更為突出，教師在課堂上似乎很清閑，但實際上任務(wù)型教學(xué)對教師的課前準備有著更高的要求。教師在課前必

3、須設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，課上必須引導(dǎo)好學(xué)生很好地完成各個任務(wù)。這樣使得很多教師無法適應(yīng)，甚至對這種方法以及這種教學(xué)法產(chǎn)生排斥情緒，最終無法實現(xiàn)教學(xué)效果。2.不利于英語學(xué)習(xí)效率的提高任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法與以“3P”方式為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法完全是相對立的?！?P”是以"practice,presentation,productn為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。教師從教材出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)進展程度，采取演繹法進行課堂教學(xué)。簡單地來說，就是教師講、學(xué)生聽或記筆記。教師將語法結(jié)構(gòu)、句型用法列出，并且給出用法結(jié)論，然后根據(jù)這些結(jié)構(gòu)用法，給出一些例子來講解，最終通過類似練習(xí)來檢查學(xué)生的掌握

4、程度。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然存在一定的弊端，卻能充分地實現(xiàn)教學(xué)目標。對于教師來說這種教學(xué)法對備課和授課的要求都不是很高，而且還能節(jié)省一定的時間。而任務(wù)型教學(xué)法就完全不一樣，任務(wù)型教學(xué)法對教師的備課有著很高的要求，教師要花大量時間去做課前準備?？赡軒淼膯栴}是短時間不能看出英語學(xué)習(xí)的高效率。二、解決任務(wù)型教學(xué)存在的問題的對策(1)在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)目標一定要從學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和能力出發(fā)，制定任務(wù)時要注意遵循由易到難的規(guī)律，一步一步地提高難度，確保教學(xué)步驟的階段性，從而使英語課堂教學(xué)節(jié)奏和容量適度。教師所制定的任務(wù)的難易要從大多數(shù)學(xué)生的能力出發(fā)。在制定任務(wù)時可以將本課的一些新的語言知

5、識點融入到學(xué)生要完成的任務(wù)中去，讓學(xué)生自己在完成任務(wù)的同時學(xué)到新的語言知識點。這種教學(xué)法能夠讓學(xué)生有成就感，繼而對英語學(xué)習(xí)更有興趣。(1)要加強對小組活動的管理、組織和控制，注重各種活動之間的評價。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中最有效的學(xué)習(xí)方式。當然小組合作必須對學(xué)生進行合理的分組。分組時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，盡量讓每個組的力量均衡。教師要為小組合作創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護學(xué)生的參與熱情，盡量讓每一個組員都有機會展示自己，尤其要鼓勵'‘后進生”。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著非常重要的

6、作用。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。(2)在教學(xué)實踐中，教師須充分、及時預(yù)見到多個小組活動后匯報結(jié)果時可能會出現(xiàn)的各種問題，想出相應(yīng)的對策，確保在課中能靈活地處理所出現(xiàn)的問題。在各小組派組員匯報結(jié)果的同時，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評價，還可以組織其他小組成員布置聽后速記的任務(wù)，把聽寫結(jié)合起來，這樣既可以使每個學(xué)生都有所得，也可以讓學(xué)生培養(yǎng)起適合自己的學(xué)習(xí)方式。（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣山陽中心初中）