中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)初探

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1、中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)初探【摘要】當前任務(wù)型教學(xué)是國內(nèi)外流行的教學(xué)方法，本文闡述了任務(wù)型教學(xué)代寫論文的要求和特點，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討了任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中值得注意的問題。概括介紹了它與傳統(tǒng)英語教學(xué)的區(qū)別，提出了任務(wù)型教學(xué)的基本模式和步驟，闡述了任務(wù)型教學(xué)的原則和意義?！　　娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計英語教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)　　　　迄今為止，任務(wù)型教學(xué)還沒有一個權(quán)威性的定義。國內(nèi)外不同學(xué)者對“任務(wù)”的定義和理解也不盡相同，有的甚至觀點相去甚遠。龔亞夫通過大量的文獻研究主張將以上學(xué)者分為“廣義任務(wù)派”和“狹義任務(wù)派”。以Willis為代表的“狹義任

2、務(wù)派”認為，只有為了某種交際目的使用語言的活動才可以稱為任務(wù)，同時認為在“交際任務(wù)”外還有“學(xué)習任務(wù)”，即以語言內(nèi)容為主的活動。其實我們現(xiàn)在一般認為Willis的“狹義任務(wù)派”就是我們通常意義上的任務(wù)型教學(xué)?！　∪蝿?wù)型教學(xué)是隨著任務(wù)型大綱及其相應(yīng)的教材的問世而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，它將英語的教學(xué)目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中。新的《英語課程標準》在總體目標設(shè)置上重點突出了“語言運用（languageuse)”的理念，以學(xué)生“能做成某事”來設(shè)定各級目標要求，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，因

3、此，我們對高中英語課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)進行了積極的探索?！　　　∫弧?yīng)用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點　　　　1.任務(wù)型教學(xué)可最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在課堂上，學(xué)生可積極地去發(fā)言、討論，闡述自己的觀點，把自己的全部的語言資源調(diào)動起來，去重新加工、組合，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，自然地進行了語言的學(xué)習?！　?.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作的學(xué)習方式，同學(xué)之間可相互交流、爭辯、啟發(fā)和借鑒，吸取群體的智慧，開拓學(xué)習思路，形成新的認識?！　?.任務(wù)型教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。任務(wù)完成的結(jié)果又為他們提供自我評價的

4、標準，使他們產(chǎn)生積極的成就感體驗，并進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習的后繼動力?！　　　《?、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別　　　　為了對這一新理念新方法有更清晰的認知，我們有必要對兩種教學(xué)理念和方法進行粗略的比照和系統(tǒng)的疏理?！　∧繕俗谥肌鹘y(tǒng)的語言教學(xué)強調(diào)“以學(xué)科知識為本”，重視學(xué)科教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，掌握語言基本知識和基本技能是它的首要目標。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生的主觀情感、生活經(jīng)驗和認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合運用語言能力是其首要目標?！　〗虒W(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“3p”模式，即呈現(xiàn)(presentation)、練習(practi

5、ce)、產(chǎn)出(product)。呈現(xiàn)階段由教師介紹語言項目，接著進行操練(通常是摹仿性的練習)，最后學(xué)生用所學(xué)語言知識進行少量活動，以測試的分數(shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，將知識的掌握和能力的培養(yǎng)置于整個任務(wù)鏈中，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。　　運作方式。傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師講、學(xué)生聽的方式，師生之間的交流多是一問一答式，很少雙向互動，課堂氣氛極常沉悶。任務(wù)型教學(xué)以小組活動為主要方式，組內(nèi)成員以幫助、合作為目的進行交流、商討和作決定，他們處在真實交際的語言環(huán)境里，師生互動配合默契，課堂氣氛

6、充滿生機?！　熒巧?。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識為主。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當教學(xué)活動的主體，負責傳遞和接受信息；教師設(shè)計并組織小組活動，引導(dǎo)和鼓動學(xué)生積極參與，扮演助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者等多種角色，師生關(guān)系呈現(xiàn)為民主平等與相互尊重?！　　　∪?、任務(wù)型學(xué)習在教學(xué)活動中的運用實例　　　　把任務(wù)型學(xué)習應(yīng)用于教學(xué)活動，關(guān)鍵在于依據(jù)其具體情況和情景，理論聯(lián)系實際，切不可生搬硬套。這里以高一、二英語新教材為例，設(shè)計以下幾個具有代表性的主題任務(wù)?！　　　?2)句型　　1)tellsbtodosth2)asksbtodosth　　　　2.活

7、動形式　　1)班級活動:任務(wù)分工，每個小組走訪一位學(xué)科老師(包括校長)；　　2)小組活動:先討論采訪提綱(英語)，然后在課余時間走訪有關(guān)老師(可以用漢語提問)，最后根據(jù)采訪到的內(nèi)容，小組討論完成Dos/Don'ts表；　　3)班級活動:各小組做一個groupands.　　　　四、任務(wù)型英語教學(xué)的意義　　　　首先，任務(wù)型英語教學(xué)能夠推進英語教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)和教師創(chuàng)造的教。教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性[5]。一個教師應(yīng)該養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維的意識，積

8、極開展創(chuàng)造性英語教學(xué)工作.　　其次，任務(wù)型英語教學(xué)能夠拓展學(xué)習和運用英語的渠道，提高教學(xué)效率。利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，掛圖、音像等，