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《淺議重視物理教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議重視物理教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)摘要：物理學(xué)是一門(mén)涉及全球人類(lèi)福祉的科學(xué)門(mén)類(lèi)，它對(duì)人類(lèi)的發(fā)展和進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。而在中學(xué)階段的物理教學(xué)過(guò)程中，物理教學(xué)的方式方法必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式充斥在中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中。伴隨著教育改革不斷向縱深發(fā)向發(fā)展，新的教學(xué)思想和思維模式不斷滲透到中學(xué)物理教學(xué)中來(lái)。作為一線(xiàn)中學(xué)物理教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，重視和突出學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的大大
2、提高，本文就如何在物理教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：非智力因素；物理教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)；教育改革一、非智力因素的由來(lái)1935年，美國(guó)著名心理學(xué)家亞歷山大發(fā)表的《具體智力和抽象智力》中第一次引出"非智力因素”的概念。1950在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表《認(rèn)知的，欲求的和非智力的智力》的文章，另一位美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒深入淺出的對(duì)非智力因素問(wèn)題進(jìn)行了研究，標(biāo)志著非智力因素概念正式產(chǎn)生和對(duì)非智力因素研究的正式開(kāi)始。1983年，《光明日?qǐng)?bào)》刊發(fā)了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》的文章，“非智力因素”及其相關(guān)問(wèn)題隨即
3、引起了我國(guó)許多教育學(xué)家和心理學(xué)家的興趣和重視。從傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，智力因素一般是指是人們認(rèn)識(shí)外部世界的心理活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的管控系統(tǒng)，包括記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等能力。而非智力因素則包括需求、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面的不屬于智力因素的能力。在中學(xué)的物理教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的意志力、道德素質(zhì)，攻堅(jiān)克難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好的心理素質(zhì)等個(gè)人品質(zhì)。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，智力因素和非智力因素本該是一視同仁的，因?yàn)榻逃緛?lái)就是'‘傳道授業(yè)解惑”的事業(yè)，注重的應(yīng)該是全面素質(zhì)的培養(yǎng)，絕不
4、僅僅是智力水平獨(dú)立發(fā)展。在當(dāng)前殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，考高分并不一定代表一個(gè)人創(chuàng)造和創(chuàng)新能力強(qiáng)，顯然培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分要更加重要。二、非智力因素在物理教學(xué)中的積極作用西方近代教育理論的奠基人夸美紐斯曾強(qiáng)調(diào)："對(duì)于兒童說(shuō)來(lái)，對(duì)于使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感官偷快的那種東西產(chǎn)生了某種興趣，那么，它將能促進(jìn)身體健康和智力的發(fā)展"。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生能考高分被認(rèn)為智力出眾，但走出學(xué)校卻一事無(wú)成。這一事實(shí)證明，智力因素不是決定成功的唯一因素，中學(xué)的物理教學(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的高分低能的情況，隱藏在這一事實(shí)背后的道理是：學(xué)生成才是多
5、種因素共同作用的結(jié)果，而非智力因素便是重要的因素之一。1.善于控制自己情緒和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)非常重要的。一個(gè)成功的人，一定是一個(gè)善于控制自己情緒的人。情緒是否穩(wěn)定，常常左右一個(gè)人學(xué)習(xí)和工作的成敗。只有情緒穩(wěn)定樂(lè)觀，才能寵辱不驚的面對(duì)各種成功與失敗，時(shí)下各種媒體充斥的中學(xué)生為了一個(gè)考試失利而輕生的例子屢見(jiàn)不鮮，不禁讓人覺(jué)得可惜可悲。因此要培養(yǎng)學(xué)生掌控情緒的能力非常重要，尤其是在中國(guó)這樣髙考體制之下，學(xué)生上課是否有興趣，是高高興興地學(xué)，還是愁眉苦臉地學(xué)，是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是迫于髙考?jí)毫Ρ粍?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是大相徑庭的。物
6、理課本就是一門(mén)手腦并用的實(shí)踐型學(xué)科。如果對(duì)物理課有深厚的興趣和良好的情緒使智力活動(dòng)進(jìn)入積極狀態(tài)，往往會(huì)喚起人們廢寢忘食的鉆研勁頭，從而成為發(fā)掘智力潛力的金鑰匙，收到事半功倍的效果。而不好的情緒,受壓抑、害怕、反感等悖逆智力活動(dòng)出現(xiàn)，則會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，使物理教學(xué)的種種活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，得不償失。興趣往往是學(xué)生探索的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的促進(jìn)劑。例如學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的杠桿原理有了創(chuàng)造的興趣，才會(huì)埋頭苦干去制造小儀器；學(xué)生對(duì)某些物理原理有了求知的興趣，才會(huì)不斷求索，追根求源。落在牛頓頭上的蘋(píng)果并沒(méi)有什么特別，只是因?yàn)?/p>
7、牛頓有興趣想知道到底是怎么回事，結(jié)果就有了“萬(wàn)有引力”被發(fā)現(xiàn)。因此，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有濃厚的興趣又要注重非智力因素在物理教學(xué)中的影響。1.非智力因素培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。學(xué)生有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，才能投入更多的情感和時(shí)間完成每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。愛(ài)迪生因?yàn)槭冀K懷有飽滿(mǎn)、樂(lè)觀而穩(wěn)定的激情，在尋找電燈燈絲的實(shí)驗(yàn)中，歷經(jīng)了一千多次的失敗后終于找到理想的燈絲材料，取得了重大成功，正是這種對(duì)成功的激情支撐著他走過(guò)了這一千多次的失敗。在中學(xué)的物理教學(xué)中，只有注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)
8、物理知識(shí)的渴求。例如在講授'‘靜電感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)候，只有學(xué)生如果懷著好奇心和神祕(mì)感去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，覺(jué)得靜電這個(gè)物理現(xiàn)象非常有趣，才會(huì)從這個(gè)現(xiàn)象入手，去研究、探索這些現(xiàn)象的本質(zhì)，并逐步建立起物理概念。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律去解釋這些物理現(xiàn)象。3?堅(jiān)強(qiáng)意志和性格是促進(jìn)創(chuàng)造性的強(qiáng)有力因素，是學(xué)生是否成
