探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用

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1、探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用新課標(biāo)指出：初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?探究性學(xué)習(xí)作為新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，儼然成為新課改的研究熱點(diǎn).根據(jù)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特色，在初中物理課堂中提倡探究式教學(xué)是行之有效的、符合時(shí)代要求的一種教學(xué)方式?本文試通過(guò)探討初中物理課程的學(xué)習(xí)，闡明探究性教學(xué)的特點(diǎn)，并提出探究性教學(xué)的相關(guān)策略與注意事項(xiàng)，以供同行參考.一、探究性教學(xué)簡(jiǎn)介探究性教學(xué)模式指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式.其最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?因此，它一改傳統(tǒng)教學(xué)

2、模式的老師主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的各種潛能.從探究性教學(xué)的總體說(shuō)來(lái)，其教學(xué)的主要步驟：學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，接著以文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)大膽假設(shè)、做出合理的分析，最后再?gòu)慕Y(jié)果出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的抽樣調(diào)查，得出結(jié)論.二、初中物理探究性教學(xué)的實(shí)施策略1?創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究欲望問(wèn)題的提出是探究式教學(xué)的起點(diǎn).只有提出一個(gè)好的問(wèn)題，探究教學(xué)才有繼續(xù)開(kāi)展下去的意義?初中生仍處于童心未泯的階段，對(duì)周?chē)氖挛镉泻軓?qiáng)的好奇心.因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，注重對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘,并設(shè)計(jì)出科學(xué)的引

3、導(dǎo)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探究的欲望，讓學(xué)生通過(guò)自己探究揭開(kāi)物理學(xué)科的神秘面紗.例如，學(xué)習(xí)蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章《物態(tài)變化》關(guān)于蒸發(fā)的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系'‘夏天洗冷水澡還是洗熱水澡更涼快呢”的生活常識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在輕松有趣的課堂氣氛中積極思考；講到《壓強(qiáng)與浮力》之大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一個(gè)吸盤(pán)式的掛衣鉤，演示掛衣鉤擠壓空氣吸附于玻璃的實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》的時(shí)候，可以給學(xué)生播放“天狗食月”一一月食的影片；進(jìn)行《力》的教學(xué)前，可向?qū)W生講述偉大的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事?通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、生活中的現(xiàn)象歸納和總結(jié),將學(xué)生

4、帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，不斷探索新知.2?引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維能力問(wèn)題提出以后并不代表終結(jié)，在探究過(guò)程中，還可能產(chǎn)生新的問(wèn)題.這要求學(xué)生在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)之上，根據(jù)問(wèn)題做出假想和猜測(cè)，教師應(yīng)當(dāng)積極參與這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生將他們已有的知識(shí)和探究過(guò)程中獲得的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽做出假設(shè)?并且積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，把觀察和測(cè)量到的結(jié)果進(jìn)行記錄，進(jìn)行證據(jù)的收集.最后引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上嘗試性的得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)的心得和體會(huì)，互相指出覺(jué)得不足的地方，并且提出改進(jìn)的具體意見(jiàn)和建議，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提高.例如'‘測(cè)量物質(zhì)密度”的

5、實(shí)驗(yàn)中，我先讓學(xué)生利用天平與量筒分別測(cè)量出石頭的質(zhì)量與體積，從而利用密度公式計(jì)算出石頭的密度?通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)天平的使用操作，掌握了量筒的使用方法，并能正確的測(cè)量物質(zhì)的密度?然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：如果只給出天平或者量筒其中一樣，該如何測(cè)出物質(zhì)的密度呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)解答、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?學(xué)生很快就找到了等體積替代法，等質(zhì)量代替法，懸浮法等等量替代法，然后讓學(xué)生再試著用上述提示的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察掌握情況?通過(guò)實(shí)驗(yàn)的變形，讓學(xué)生的思維不僅僅停留在常規(guī)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的能力.3.敢于放手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)

6、驗(yàn)可以讓學(xué)生在觀察中理解抽象的理論知識(shí)，在了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高學(xué)生的操作能力.教師不能過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用，只有讓物理探究性實(shí)驗(yàn)在適度開(kāi)放的環(huán)境中，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在形象化的實(shí)驗(yàn)中更好地掌握物理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力.例如《力與運(yùn)動(dòng)》就是分析受力的一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，受力分析是學(xué)習(xí)物理的基石.因此在“力的作用效果”的實(shí)驗(yàn)中，我選擇讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究?首先，讓學(xué)生以小組形式做實(shí)驗(yàn)，看看力的作用效果有哪些?將一個(gè)石塊放在海綿上，觀察海綿的形狀是否發(fā)生變化？用雙手的食指同時(shí)朝正反兩方向用力拉橡

7、皮筋，觀察橡皮筋是否發(fā)生形變？將手按壓在吹足氣的氣球上，觀察氣球是否發(fā)生形變?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后一致得出結(jié)論：力可以使物體發(fā)生形變?然后，我又讓學(xué)生小組間進(jìn)行互傳小球，觀察小球的運(yùn)動(dòng)方向是否發(fā)生變化？觀察自由下落的小球，其運(yùn)動(dòng)速度是否發(fā)生變化？將五個(gè)小球從課桌上向下滾，觀察小球的運(yùn)動(dòng)方向是否發(fā)生改變？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生也容易的得出"力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的結(jié)論?通過(guò)放手，讓學(xué)生自由地進(jìn)行小組探究活動(dòng)，使學(xué)生在有趣、積極的氛圍中探究力的作用效果，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使學(xué)生的探究能力