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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語隱性課程開發(fā)和實(shí)施效果探究摘要本文以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)查等方法，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，對(duì)武漢東湖學(xué)院2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語隱性課程中的聽力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語隱性課程的開發(fā)在很大程度上提升了英語教學(xué)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隱性課程自主學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADevelopmentandimplementationresultsofEnglishHiddenCurriculuminNe
2、tworkEnvironmentACaseStudyofCollegeEnglishListeningTeachingZHOUJingdan(WuhanDonghuUniversity,Wuhan,Hubei430212)AbstractThispaperisbasedonanempiricalstudy,theexperimentofwhichiscarriedoutwiththesecondyearstudentsofWuhanDonghuUniversityselectedfromcomputersciencemajorsandcontro
3、lscienceandengineeringmajors?TheexperimentfocusesonthehiddencurriculuminCollegeEnglishListeningandmakesuseofthreeCETtests,thequestionnairesurveymethods,aswellastheSPSSsoftwaretoanalyzetheresultsoftheonlineexperimentalgroupandthetraditionalcontrolgroup.Thepaperconcludesthatint
4、ernet-basedhiddencurriculumexplorationwillgreatlyimprovetheefficiencyofteachingincollegeEnglishandcontributealotinhelpingstudentsdevelopgoodstudyinghabitsandcultivatetheabilityofautonomouslearning.KeywordscollegeEnglish；onlineplatfonn；hiddencurriculum；autonomouslearningabilit
5、y近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)效果有了明顯的提高。但是在課程設(shè)置方面，學(xué)校仍然偏重于顯現(xiàn)課程，而隱性課程由于具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性和不易覺察性而常被忽視。然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息更新、傳播的速度空前，新的詞匯、語言表達(dá)習(xí)慣也層出不窮，僅僅依賴于課堂教學(xué)的英語學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)完全無法滿足大學(xué)英語新課改對(duì)學(xué)生英語水平提出的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開辟有效的第二課堂已經(jīng)成為很多英語教師的共識(shí)。1隱性課程的概念及英語隱性課程的意義隱性課程(hiddencurriculum)又被學(xué)者稱為"自發(fā)課程”、“非正規(guī)
6、課程”或“無形課程”。它由美國教育學(xué)家P.W.Jackson(1968)在其專著《班級(jí)生活》(lifeinclassroom)中首先提出。不過隱性課程并非是全新事物，早在20世紀(jì)初，美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》以及《經(jīng)驗(yàn)與教育》中，也涉及了“隱性課程”的相關(guān)問題。他認(rèn)為，伴隨具體內(nèi)容學(xué)習(xí)而形成的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等對(duì)人的發(fā)展具有重要意義。杜威把這種學(xué)習(xí)稱為"附帶學(xué)習(xí)"(collaterallearning),這被人們認(rèn)為是隱性課程研究的起源。我國在20世紀(jì)90年代引進(jìn)隱性課程這一概念。目前我國學(xué)界對(duì)隱性課程的
7、界定主要有以下幾種：一、非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程外所受的教育；二、學(xué)生在學(xué)校教學(xué)情景中無意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)；三、課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素；四、學(xué)校(含班級(jí))社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及學(xué)校正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學(xué)生的價(jià)值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識(shí)。外語教學(xué)中Krashen(2003)在“二語習(xí)得”理論里強(qiáng)調(diào)了第二語言的學(xué)習(xí)是在英語語言環(huán)境中耳濡目染而習(xí)得的，并強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這些都是英語隱性課程的重要組成部分。然而，在我國英語學(xué)習(xí)主要通過課堂模式進(jìn)行，教師和書本是主要的
8、語言輸入來源。所以我們必須面對(duì)我國大多數(shù)學(xué)習(xí)者是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的這一現(xiàn)實(shí)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，積極開發(fā)英語隱性課程
