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《新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0745(2013)01-0231-01摘要：新課程改革的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有效情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該特別注意情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程當(dāng)中的重要地位。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)問題情境生活情境操作情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在知識的傳授，不重視學(xué)生所存在的問題，導(dǎo)致他們不提問題、不會(huì)提問題、提不出有意義的問題。新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的"接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要培養(yǎng)學(xué)
2、生的探究能力，首先就要求教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，引發(fā)學(xué)生的思考。作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，我們可以借鑒德國的一句諺語：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。在長期的教育教學(xué)活動(dòng)中，筆者一直比較重視情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要作用，也不斷的嘗試不同的方法以創(chuàng)設(shè)有效的情境來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面就這個(gè)問題談一談自己在不停的探索過程中的
3、一些體會(huì)，有不到之處，望大家指正。一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)出現(xiàn)的一些問題(1)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。不管在上什么課的時(shí)候都采用“問題情境一建立模型一解釋應(yīng)用”的模式，好像不這樣上就體現(xiàn)不出新課程的思想。忽視了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鋪墊、以舊引新的教學(xué)方式，純粹就是為了有情境而創(chuàng)設(shè)情境，往往就只有這樣的一個(gè)外殼，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生的作用，卻淡化了教學(xué)內(nèi)容，降低了課堂教學(xué)的效率。(2)情境創(chuàng)設(shè)太追求興趣。情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)主要目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有的教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中過多的運(yùn)用了玩具、動(dòng)畫的方式，學(xué)生的興趣是有了，但他們的思維更多的放在了“玩具真有意思，動(dòng)畫真好看”上面，這樣更讓他們脫離
4、了教學(xué)內(nèi)容，對其中的數(shù)學(xué)知識卻一無所知。(3)情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際。情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。有的情境創(chuàng)設(shè)完全脫離教材內(nèi)容，一味求新，卻沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生理解不了的情境肯定是失敗的。（4）情境創(chuàng)設(shè)思維太深或太淺。情境當(dāng)中出現(xiàn)的問題難易應(yīng)該適度，既要有一定的難度，又要使學(xué)生在努力后才能解決。如果問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題過難的話，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，這樣很可能會(huì)讓學(xué)生失
5、去探究學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師不考慮提問的方式方法，學(xué)生對提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生之間的“對話”和互動(dòng)。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、創(chuàng)設(shè)情境的幾種方式（1）創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境是教學(xué)過程中出現(xiàn)最多的，也是比較容易創(chuàng)設(shè)的情境。思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極，愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師與學(xué)生一起對各種數(shù)、式和圖形進(jìn)行觀察,通過觀察再發(fā)現(xiàn)問題而形成"問題情境”，新出現(xiàn)的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平?jīng)_
6、突，然后學(xué)習(xí)知識、技能把認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來，這樣能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，感受到用所學(xué)知識（數(shù)學(xué)的思想方法）解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。例如在均值不等式的教學(xué)中可設(shè)置下面的問題：今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確，有人要用它稱物體的重量,只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次,再將稱得結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量。你認(rèn)為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱物體重量的正確方法？教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可
7、以采用一些來自實(shí)際生活的例子，特別是學(xué)生也經(jīng)歷過的事情。為學(xué)生提供生活化的信息，把數(shù)學(xué)知識生活化，建立起了數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活中的聯(lián)系，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)等比數(shù)列時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下有情境：拉面館的師傅將一根很粗的面條，拉伸、捏合、再拉伸、再捏合，如此反復(fù)幾次，就拉成了許多根細(xì)面條。第一次是一根，后面每次捏合都將1根變?yōu)?根，這樣捏合8次后可拉出多少根細(xì)面條？還可以讓學(xué)生思考：一位拉面高手能用一塊面連續(xù)拉出10多萬根面條，你知道他需要捏合、拉伸多少次嗎？這是北師大版必修5教材中創(chuàng)
