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《新課程理念下化學課堂問題情境創(chuàng)設初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、新課程理念下化學課堂問題情境創(chuàng)設初探張家港市沙洲中學陳艷215600摘要：新課程改革重點就是促進學生學習方式的變革，提倡自主、探究與合作的學習方式。本文就化學課堂問題情境的創(chuàng)設在化學中的應用作了一些初步的探索，以便提高學生科學探究的能力。關鍵詞：問題情境探究性學習教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”?？v觀科學發(fā)展史，幾乎每一次質的飛躍都從問題開始，可見問題是科學創(chuàng)新的起源。新課程標準大力提倡探究性學習，即問題解決式學習，旨在培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力,提高學生的科學探究能力。因此在課堂教學中教師
2、必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。一、問題情境與化學教學所謂問題情境是指一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。根據(jù)認知理論，化學課堂教學過程應該是以不斷提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此，在化學課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生認知的沖突,激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。二、問題情境的創(chuàng)設7問題情境的創(chuàng)設主要是通過適當?shù)那榫程岢鰡栴}，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知
3、欲，更大地激發(fā)學生的探求動機和興趣。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。(1)利用化學實驗，創(chuàng)設問題情境化學是一門以實驗為基礎的學科。各種化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探究性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。利用實驗內容的魅力創(chuàng)設問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于老師引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、研究和分析，揭示化學現(xiàn)象的本質，探究化學現(xiàn)象的內在規(guī)律。例如：在學完原電池原理以后，我在教學中設計了這樣的問題：（1）活潑金屬是原電池正極還是負極？（
4、2）活潑金屬能否作為原電池正極？學生通過問題的驅動和教科書上剛學過的內容積極思考，認為書本上學過的原電池內容中，活潑金屬在原電池中都是負極，不可能作為正極，這是因為活潑金屬失去電子的能力比不活潑的金屬強。（３）在Mg、Al和稀H2SO4組成的原電池中，鎂是原電池正極還是負極？說明理由。（４）我們能否變換條件，使鎂得到電子成為原電池正極，使Al失去電子成為負極？7教師對教材中學習內容提出挑戰(zhàn)性問題，學生產生了認知沖突，教師提供引導性的設想，設立探究的臺階，激發(fā)學生聯(lián)想和猜想。學生通過點拔引導，能迅速產生一種思維產品-
5、---靈感和頓悟。于是有學生舉手回答，把稀硫酸換成NaOH溶液，活潑金屬鎂就可以由原電池負極變成了原電池的正極。這時教師對學生這種跨越式的思維及時給予激勵評價：很好！這是一種創(chuàng)新思維，很獨特、有新穎性。這種猜想是否正確，我們下面用實驗驗證。請兩位學生上講臺對酸性和堿性的兩個Mg—Al的原電池演示操作。教師指導全班學生觀察現(xiàn)象：（1）兩個原電池裝置中電流計指針偏轉方向正好相反。（2）堿性原電池中，鎂電極上有氣泡（氣體H2）產生。學生通過事實情景證明猜想完全正確，學習狀態(tài)由深思到興奮，學生自然產生了一種成功感、喜悅感。
6、認識到在不同的介質中，活潑金屬可作原電池的正極，較不活潑的金屬可作原電池的負極。但此時有學生提出問題：鎂在NaOH溶液中為什么會生成H2呢？是不是鎂在NaOH溶液中發(fā)生了溶解？針對學生探究心理的需要，教師引導學生共同探討Mg—Al、NaOH溶液構成原電池原理：負極（Al）Al+4OH—3e-=AlO-2+2H2O正極（Mg）2H2O+2e-=2OH—+H2(2)聯(lián)系社會生產、生活，創(chuàng)設問題情境利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到學習化學的現(xiàn)實意義，使學生感到
7、學有所得，學有所用，這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，而且更能提升學生探究學習的興趣。例如：在介紹二氧化硫和硫化氫兩種氣體時。7在講解它們的物理性質時，我設計這樣一個情景：2003年12月在某地發(fā)生了一次井噴事件，大量的硫化氫氣體逸散出來。如果你也在那里，你該如何逃生？學生根據(jù)式量馬上做出反應：“往山上跑”、“到房頂上”、“往高處跑”。課堂氣氛輕松愉快。同時學生也對這種密度比空氣大的有毒氣體的物理性質有了較深的印象。又如：介紹的是物質變化過程中的能量變化，整章內容理論性較強。有關溶解、結晶的知識，
8、要從微觀的角度去研究，又需要一些想象力。上好這部分內容，可以在講授新課前插入2003年發(fā)生的湖南衡陽“11.3”火災事件，讓學生討論。其一：火災為什么會發(fā)生？其二：樓房為何在2—3小時內就倒塌？其三：此樓房的倒塌與美國“9.11”世貿大樓倒塌有何不同？這一系列現(xiàn)實性問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關注和思考，能提高學生探究學習的興趣，同時還可引導學生關心
