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1、新課程理念下中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在問題和對(duì)策【摘要】本文針對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題，提出了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要，著重闡述了《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略,旨在提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才?！娟P(guān)鍵詞】《電工基礎(chǔ)》教學(xué)；問題；對(duì)策《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電子電工專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等專業(yè)的一門重要理論課程。學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其將來能否勝任工作崗位、能否順利完成企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。伴隨著科技的進(jìn)步、各行各業(yè)電氣化和自動(dòng)化程度的不斷提髙，對(duì)電子電工專業(yè)技能人才的要求也越來越高；對(duì)該專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)掌握的電子電工理論知識(shí)與技能也越來越多。
2、但電工電子涉及的知識(shí)面廣、實(shí)踐性較強(qiáng)，具有概念多、理解難、有的知識(shí)比較抽象、難記等特點(diǎn)。一些較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來、教師描述起來都比較復(fù)雜；某些原理、規(guī)律學(xué)生難以把握，須通過大量的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐訓(xùn)練來加以驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化電工技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率之目的。這是每個(gè)電工電子專業(yè)教師應(yīng)深入研究的課題。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)與新課程理念要求相去較遠(yuǎn)，存在著一些不僅人意的地方。那么，究竟存在著哪些問題呢？一、中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題剖析（一）教學(xué)方法、手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，
3、直至目前，中職學(xué)校《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段：一支粉筆、一塊黑板、一本教材；還是采取以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)等。這與新課程理念與要求相去甚遠(yuǎn)。難怪學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更缺乏創(chuàng)新性。而新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變師生的角色；采取靈活多樣化教法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要求教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、管理者與參與者。把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以人為本，尊重學(xué)生，平等看待學(xué)生等。再加上中職電工電子專業(yè)課程涉及的知識(shí)面比較廣、內(nèi)容繁多、原理抽象，有的知識(shí)如不結(jié)合實(shí)驗(yàn)
4、或?qū)嵺`學(xué)生就較難理解。這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足、重視不夠，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是要與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，即德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。電工電子專業(yè)的學(xué)生如沒有扎實(shí)的知識(shí)與過硬的技能，怎能勝任得了企業(yè)分配給你的工作崗位，又怎能完成得了單位安排予你的工作任務(wù)呢？可目前的情況是，一些中職學(xué)校對(duì)電工專業(yè)、機(jī)電專業(yè)等的實(shí)訓(xùn)課時(shí)嚴(yán)重不足，按照新標(biāo)準(zhǔn)一般是理論課時(shí)與實(shí)習(xí)課時(shí)各占一半，可有的學(xué)校理論課時(shí)與實(shí)習(xí)課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)。致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐動(dòng)手能力較差。這也說
5、明有些中職學(xué)校對(duì)電工電子及機(jī)電專業(yè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐重視不夠。這也與目前職業(yè)教育以“能力為本位”培養(yǎng)"應(yīng)用型人才"的宗旨存在一定差距。當(dāng)然造成這一問題的原因是多方面的，其中之一是受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備投入不大。有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備迫切需要更新，但苦于經(jīng)費(fèi)的限制無法很好地完善并提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所及設(shè)備。（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏有機(jī)的結(jié)合《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)理論課程。根據(jù)這一課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”。比較好的做法應(yīng)是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練都在實(shí)習(xí)室進(jìn)行。當(dāng)師生共同完成某一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后接下來就進(jìn)行
6、實(shí)際操作訓(xùn)練，理實(shí)交替進(jìn)行。這樣對(duì)學(xué)生理解有關(guān)《電工基礎(chǔ)》課程的基本理論與原理有很好的幫助，對(duì)提高學(xué)生電工實(shí)際操作能力也有很大的幫助?？墒牵瑩?jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有的中職學(xué)校并非這樣做。他們的理論教學(xué)在課堂，經(jīng)過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，有的是一個(gè)學(xué)期、有的是三個(gè)月，再到電工實(shí)習(xí)室參加實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`操作訓(xùn)練?？扇绱艘粊?，有的學(xué)生早已把學(xué)過的理論知識(shí)丟到九霄云外，理論與實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力比較差，自主分析問題及解決問題的能力比較欠缺。二、中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)上面所述中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)存在的種種問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下應(yīng)
7、對(duì)策略。（一）打破傳統(tǒng)，改革教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性新課程理念下的中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，探索新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其積極思考。譬如筆者帶著一只從家電維修部借來的反轉(zhuǎn)的小電扇進(jìn)入課堂。學(xué)生感到奇怪，今天老師怎么帶這玩意進(jìn)課堂。我讓一名學(xué)生上來調(diào)試，當(dāng)學(xué)生插上電源，打開電扇開關(guān)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這電扇是反轉(zhuǎn)而不是正轉(zhuǎn)。這時(shí)，筆者就問，同學(xué)們好好想想，這電扇為什么反轉(zhuǎn)，究竟原因在哪里？這個(gè)導(dǎo)入很好，一石激起千層浪，同學(xué)們有的在輕輕的議論著，有的
8、在小聲地討論著，有的在認(rèn)
