新課改背景下物理教學探索及實踐

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1、新課改背景下物理教學探索及實踐隨著基礎課程改革的普遍實施和強力推進，新理念已深入人心，新教法已廣泛使用，新模式已全面接受。物理學作為一門工具性基礎學科，主要培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現能力、分析解決能力、動手操作能力、探究創(chuàng)新能力。在新課程改革的大背景下，物理課堂教學理應結合學科特點，開辟出屬于自己的天地。作為一名長期從事物理教學的一線教師，我認為應從以下幾個方面落實新課改理念。一、優(yōu)化課堂結構，減輕課業(yè)負擔課堂教學是學生獲取知識、提髙能力的主戰(zhàn)場。新課改理念的滲透，首先要從課堂開始。教師要克服“滿堂灌”的方式，真正做到以學生為主體，就要把課堂還給學生，實施“四主”

2、、“三同步”的新教學模式?！八闹鳌保磳W為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，讓學生在學習中參與,參與中學習，看、思、做、聽、議、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入；“三同步”，即知識與能力，過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三維目標同步走。思路理清了，教學方式也應改變。分組討論、合作學習便成了教師課堂組織的主要方式。雖然這種方式最大的障礙是會導致課堂秩序的“混亂”，但只要教師指導得法，經過一個適應的過程，這種全體“參與式學習”是會收到良好效果的。教師的備課、講課、輔導，學生的記憶、理解、領會，都是要把能力提高、智力開發(fā)當做基礎工程去抓。同時做好習題分類、歸檔

3、工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落在實處，多給學生方法，從能力上、素質上解決問題，就可以提高做題效益，減輕學生課業(yè)負擔。例如力的三要素是重點知識，也是難點知識，在教師啟發(fā)引導下，從推導到理解、應用完全都讓學生動腦想，動口議，動手練，就會理解透徹,記憶牢固，應用自如。學生越學越會學，越學越愛學。搞清了，弄懂了，當堂問題解決了，課下完成作業(yè)時間短，課業(yè)負擔就會自然而然減輕。二、激發(fā)學習興趣，促進均衡發(fā)展木桶理論告訴我們，要想讓桶里裝更多的水，最主要的是把最短的板加高。同樣，影響一個班級整體成績的是學困生。

4、怎樣提高“學困生”學習物理的興趣，使之愿學、想學、樂學？一是上好第一課激發(fā)對物理的學習興趣。'‘良好的開端是成功的一半”。對八年級學生來說，物理是一門新學科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣。二是以知識在生產生活中的應用激發(fā)學生的學習興趣。學習的目的在于應用。在農村中，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，學生每天接觸的也多。通過日常生活中的收集和挖掘,我梳理出農業(yè)生產類、日常生活類、工業(yè)應用類等200余個事例，貫穿于整個初中物理教學，講到相應的知識時，我都是從生活事例引入，從現象到本質，層層析

5、理，最終不僅掌握了知識，而且會用知識分析現象，使知識掌握得到深化和升華。三是重視電化教學手段的運用，通過聲、光效果引起學習興趣和知識。電化教學手手段的運用，可以使平時不多見、不易見的現象以直觀的狀態(tài)呈現在學生面前，從而加深學生對物理知識的理解和記憶。四是重視實驗教學，以有趣的實驗激發(fā)學生的學習興趣。物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多引導學生做一些有趣的實驗，如"插入水中的筷子”、'‘隔著水滴看字”等實驗，讓學生用好奇心和追根究底的心情想問題，找原因，從而變被動學習為主動學習，

6、這也是我們最愿看到的結果。五是開辟第二課堂，激發(fā)學生興趣。第一課堂打基礎，第二課堂展才華。通過組織攝影組、航模組、家電維修組、板報組、小制作小組等，讓學生在實踐中增長才干，把第一課堂知識轉化為學生的技能和本領。同時，定期舉行小型競賽，讓每個同學在不同場合多露臉，多閃光，以成功激興趣，取得合作共贏。三、創(chuàng)新評價方式，實現共同提高評價既包括對學生的評價，也包括對教師的評價，二者不可偏廢。以往的討論中我們更多地關注教師對學生的評價，尤其強調教師對學生積極、肯定的評價。至于如何科學、公正地評價教師的勞動，聲音似乎很弱。評價一名教師課上的是否成功，不能從一堂課評價教

7、師的教學水平，而應從自身發(fā)展的角度，同學科教師授課水平對比中來評價。曾有一次，教育局組織外校教師到學校進行課改研討，本校一名教師承擔研究課。評課時教育局有關人員和外校教師對他的課還是做了積極、肯定的評價，可事后學校的領導卻做出了完全相反的評價。這說明，評價者對被評價者的了解程度決定了評價的深度和廣度。對學生來說，考試是最常用的評價方式。傳統的考試及其評估方式，使學生個性得不到發(fā)展，特長難以發(fā)揮。為了改革這種被動局面，我在實踐中實行“兩種考試并行，三種活動輔助”的新評估模式。兩種考試并行，即開卷考試與閉卷考試并行。對概念形成、實驗操作、實踐應用等方面進行面試

8、或開卷考試，學生可以查閱資料，相互交流研討，師生共同講評，為進一步