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1、“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思姓名：王龍科班級：09級數學與應用數學2班學號：200971010238一、“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧在跟同學多次打問過“參與式數學教學活動設計”這門課的相關情況后，懷揣聽聽看的念頭在周二晚上準時走進了10A-110教室。教室里有許多似曾相識面孔，似乎絕大半都是來在師大數信學院的學生，覺著很是親切。記得當時我是和一同學同去的，當然也坐在了一起。教室里總共也就四十來個學生要比起其他選課的學生少一些，所以教室顯得很寬敞。接著，老師來了。老師上課后的第一件事就是分組
2、。說實話，打上大學到目前為止我們的討論課沒正經上過幾次，同時也覺著分組也不過形式而已對討論、合作學習等基本沒什么意義，但后來我發(fā)現(xiàn)自己錯了。老師的分組方法確實新穎，用的應該是數學中的整除取余的方法，讓同學們從一到六報數，然后按自己報的數分為一到六組。這方法挺管用，把新相互認識的同學全都分在了不同的組。到此吋估計你會想這老師怎么這么不近人情？其實老師是志在讓我們結識新同學，故而如此這番。的確，拜此分組方法所賜，我還真認識了不少鐵哥們，現(xiàn)在想來也蠻有趣的。這分完組，老師會干什么呢？老師又干了一件讓我當時覺得很無用的事?選組
3、長，同樣在后來的學習過程中證明我又錯了。組長在我們今后的學習過程屮起到了至關重要的作用，同吋我有幸被推選為第二任組長。覺著組長也不是那么好當的，乂得記住老師每次布置的學習任務以備同學們有不明白的地方問我，乂得考慮如何分工各盡其才，還得督促他們早點完成各自任務等。分完組，開始了我們的第一堂課的主要內容。老師給每人發(fā)了一張紙，要求畫出自己的求學經歷，畫完后組內相互參看，確實增進了不少了解。接下來進行了玩撲克牌記單詞的活動，首次感受了如此新穎的學習方法，在日后的學習中我們還用類似的方法設計了通過玩紙牌的方法學習加法表。接下來
4、我們寫了第一篇題為參與式教學的涵義及特點的論文，在這片論文的撰寫過程中我們明確分工，我負責制作演示文稿。我們組織了多次討論，交換和采納了不同意見，最終完成作品。后來在老師指正下還修改了不少次，因為錯誤實在是太多了，不過在做第二篇名為教學目標的涵義及特點的文章時效果就好很多。在寫第二篇論文吋，我是組長，過足了做組長的癮，真的很累人，不過來也學到了不少東西在此就不細說了。記得在做而積與而積單位活動設計時，查了不少東西最終寫岀來東西還是覺得有好多不周到的地方，這期間我負責修改工作。以上可以說是我們這學期的全部學習過程，挺豐富
5、多彩的，確實也學到很多。通過學習“參與式數學教學活動設計”這門課，讓我了解并體騎到了一種全新的課堂教學模式，同時，在新課程改革的大背景下，我有幸能選修這門課，必定會對我將來從事教師這個職業(yè)有很大的幫助。課堂氣氛寬松、開放、活潑與傳統(tǒng)模式中“教師講學生聽”、循規(guī)蹈矩、惟命是從的僵化格局不同，參與式教學模式倡導學牛主動參與，在參與中獲得真切的感受和情感的體驗，成為課堂教學中真正的主體。而要激發(fā)學生參與欲望就要求教師要積極主動營造一種民主、寬松、和諧、快樂的教學氛圍，鼓勵學生積極大膽地投入到課堂教學中來，允許他們暢所欲言，各
6、抒己見，使課堂呈現(xiàn)出一個“海納百川”、“百家爭鳴”的良好氛圍。學生有了動腦、動口、動手的機會,必然促使他們閱讀課外書籍，搜集案例素材，觀察社會萬象，思考熱點問題，以期用充分的論據來論證自己的觀點，這樣，封閉的、“萬馬齊喑”的課堂就變?yōu)殚_放的、生動活潑的課堂,學生在愉悅的參與和投入中，盡情地吮吸知識的玉液瓊漿，內化成智慧和才能。大學生思想活躍，自主意識、參與意識、表現(xiàn)欲望強烈，對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教厭倦和反感，要求民主和平等，因此，在教學互動中，教師要善于“蹲”下身來，傾聽學生的聲音，抱著與學生一起學習一起
7、成長的態(tài)度，從傳統(tǒng)的“教師帶著知識走向學生”傳變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。這要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協(xié)助者的角色。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解,給學生以啟發(fā)誘導，給學牛以平等和認同感，縮短師牛間心理距離,激發(fā)學牛學習的內部動機。這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到教學中來，同時學生的注意力、好奇心、興趣等也能夠集中到課堂教學上來，與教師一起完成教學，實現(xiàn)主
8、體行為參與與情感參與的和諧統(tǒng)一。教學過程是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動的過程。傳統(tǒng)教學通常只重視教師的教而忽視學生的學,因此，學牛不被看作教育的主體，而被看成是知識的接受器，學牛時時處處都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象，學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑，嚴重挫傷了學生學習的積極性，影響了學生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮
