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《雕琢話語(yǔ)細(xì)節(jié),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、雕琢話語(yǔ)細(xì)節(jié),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)當(dāng)前,課堂教學(xué)改革己如火如荼,決定成敗的不再是理念的先進(jìn),而是微若沙礫的細(xì)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,我們必須將我們的目光聚焦在課堂話語(yǔ)的細(xì)節(jié)上,因?yàn)檫@些生動(dòng)的細(xì)節(jié)暗示了我們是否真正理解了新課程的理念,或者更進(jìn)一步說(shuō),這些細(xì)節(jié)暗示了我們是否真正熱愛(ài)我們的課堂,熱愛(ài)我們的學(xué)生,尊重我們的教育使命,所以,我們不但關(guān)注課堂話語(yǔ)的細(xì)節(jié),而且要在細(xì)節(jié)中優(yōu)化課堂教學(xué)話語(yǔ)的藝術(shù)。一、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在課堂評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更有效地思考,應(yīng)該是以激勵(lì)性語(yǔ)言為主,從多個(gè)層面,多個(gè)維度去表?yè)P(yáng)孩子,增強(qiáng)孩
2、子學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂評(píng)價(jià)要努力發(fā)揮其激勵(lì)作用,讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。隨著新課改的深入,這樣的教育理念已經(jīng)深入到語(yǔ)文教師的心坎里,并將它在課堂話語(yǔ)中體現(xiàn)岀來(lái)。然而,我們也發(fā)現(xiàn),激勵(lì)性話語(yǔ)過(guò)多過(guò)濫,多了幾分虛夸,少了幾分平實(shí)。例如一位教師在課上請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文,這位學(xué)生讀得很有感染力,教師豎起拇指說(shuō):“你的朗讀水平簡(jiǎn)直超過(guò)了趙忠祥。”當(dāng)時(shí)所有學(xué)生都用驚訝的目光望著教師,部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。筆者認(rèn)為,這樣的評(píng)價(jià)有些言過(guò)其實(shí)了。如果教師換一種屮肯貼切的激勵(lì)性評(píng)價(jià)
3、,如:“讀得真棒,繼續(xù)努力,我相信你長(zhǎng)大以后一定會(huì)成為第二個(gè)'趙忠祥'的?!毙Ч赡軙?huì)好些,因此,實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)話語(yǔ),才能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中更加客觀止確地認(rèn)識(shí)自我。二、提問(wèn)不妨換個(gè)角度課堂上少不了提問(wèn),課堂提問(wèn)方法很多,而依筆者體會(huì),不管采用何種辦法,都應(yīng)不求多而在于精:要么提在學(xué)生的疑點(diǎn)上,要么提在對(duì)課文內(nèi)容的理解上,耍么提在語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)上,耍么提在情感價(jià)值的認(rèn)識(shí)上。提問(wèn)要盡可能符合教材、學(xué)牛、教師的實(shí)際,做到有明確的指向性,便于學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行思考,加深對(duì)課文的理解。因此我們要注意每一環(huán)節(jié)中的每個(gè)
4、小問(wèn)題的提岀方式,先說(shuō)什么,再以什么樣的話語(yǔ)表情接問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題,怎樣使用最簡(jiǎn)短最明確的語(yǔ)言等。當(dāng)然更重要的是,你要以一個(gè)學(xué)生的角度,站在學(xué)生的立場(chǎng)上捉摸用這樣的提問(wèn)話語(yǔ)是否合適。在語(yǔ)文課堂上,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣提問(wèn):讀了課文,你知道了什么?讀了這段話,你感悟到什么?其實(shí)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答也不知道從何下手,往往眉毛胡子一把抓。有時(shí)候,我們教師站在自己理解的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,而沒(méi)冇考慮到學(xué)生的理解能力是循序漸進(jìn)的。因此,教師對(duì)于課堂提問(wèn)宜細(xì)不宜粗,抓好一個(gè)切入點(diǎn),換個(gè)角度提問(wèn),有針對(duì)性地引導(dǎo),給學(xué)生明確的思
5、路,我們的課堂才充滿智慧,充滿靈動(dòng)。一位老師執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》這篇課文,在教學(xué)“鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō):“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著?!边@個(gè)句子時(shí),先讓學(xué)生討論:鹿弟弟為什么覺(jué)得惋惜?然后進(jìn)一步追問(wèn):“只是因?yàn)闆](méi)有看到而惋惜嗎?這一朵朵玫瑰花上,還有什么啊?”學(xué)生回答:“有露珠,有葉子,有蝴蝶,有蜜蜂……"教師再提示:“還有看不見(jiàn)摸不著的什么呢?”學(xué)生一頭霧水,不知如何回答。這個(gè)問(wèn)題,我們不妨換個(gè)角度:“這一朵朵玫瑰花上,還留著小鹿的什么???”僅僅加了“小鹿的”三個(gè)字,指向性就非常明確了,學(xué)生的思維角
6、度就會(huì)不同,他們會(huì)想到小鹿留在玫瑰花上的汗水和希望,也會(huì)因此體會(huì)到鹿弟弟的惋惜之情。由此可見(jiàn),同一個(gè)問(wèn)題,只是換了一個(gè)角度,效果卻完全不同。換個(gè)角度,換的是教師的教育理念,提升的是教師的教育智慧。三、結(jié)語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔精練課堂上的結(jié)語(yǔ)是對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一節(jié)課的總結(jié),是對(duì)文本意蘊(yùn)的深化,具有過(guò)渡、拓展等作用。語(yǔ)文教師在小結(jié)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí),也應(yīng)細(xì)細(xì)推敲話語(yǔ)。首先,課堂結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔。在課堂教學(xué)中,教師羅哩羅嗦,顛來(lái)倒去,只會(huì)使學(xué)生“霧里看花,水屮望月”,一腦子的茫然。所以,教師的語(yǔ)言不在多,而在精;不在繁,而在簡(jiǎn),
7、能一語(yǔ)破的、一詞解惑,何樂(lè)而不為呢?在一些公開(kāi)課上,我們經(jīng)常聽(tīng)到作課教師大段人段的華麗的辭藻堆砌而成的結(jié)語(yǔ),遠(yuǎn)離學(xué)生的理解水平,學(xué)生聽(tīng)了,除了仰慕教師的才華,自己的語(yǔ)言能力又得到了多少提高呢?要知道,課堂的主人是?W生,而不是教師賣(mài)弄文采的場(chǎng)所。其次,課堂結(jié)語(yǔ)更應(yīng)精煉,即在簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上要精心錘煉,追求用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容,做到“豐而不余一言”、“約而不失一詞”,力爭(zhēng)一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情。這就要求教師對(duì)課堂用語(yǔ)進(jìn)行精心的挑選與提煉,剔除一切冗詞贅語(yǔ)。俗語(yǔ)道:“話有三說(shuō),巧說(shuō)為妙”教師就是要抓住“巧”
8、去煉字、詞、句,話耍講到點(diǎn)子上,講在問(wèn)題的節(jié)骨眼處,言簡(jiǎn)意賅,針針帶血,絲絲入扣,言必有中。這樣才能把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生,才能讓學(xué)生去思索,進(jìn)而完成形象性思維到創(chuàng)造性思維的過(guò)渡。總之,要成功上好每一堂小學(xué)語(yǔ)文課,語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),熟練掌握語(yǔ)文課堂話語(yǔ)運(yùn)用技巧和藝術(shù),細(xì)細(xì)推敲課堂教學(xué)話語(yǔ)。要知道,教師恰到好處的課堂話語(yǔ),能引發(fā)一個(gè)精彩的故事,一個(gè)美麗的童話,一段感人的生命歷程。語(yǔ)文課堂的精彩,就在教師的教學(xué)