高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

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1、高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)董斌（河北省張家口市第二中學(xué)075000）【內(nèi)容摘要L地理課教學(xué)中課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)牛能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，木文就課堂提問(wèn)的一些觀點(diǎn)從幾個(gè)方面做了簡(jiǎn)單的闡述：提問(wèn)要有價(jià)值能激活學(xué)牛的興趣和知欲望、要循序漸進(jìn)有梯度、要具有探究性、要具有時(shí)代氣息、要注意培養(yǎng)學(xué)牛的多向思維、要巧點(diǎn)撥、要多元評(píng)價(jià)。【關(guān)鍵詞】：地理課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。一、提問(wèn)要有價(jià)值能激活學(xué)牛的興趣和知欲望新穎、別致、活潑的提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的情境，既能撞擊學(xué)牛的心弦，乂感染他們的情

2、緒，讓學(xué)牛在愉快的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)：1?注意問(wèn)題設(shè)置要有目的性，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；2.問(wèn)題木身要有啟發(fā)性.不要提不加思考就能回答的問(wèn)題,而是問(wèn)那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)有效思維性的問(wèn)題，它能敦促學(xué)牛進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂而皇之上提出“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，我國(guó)自然環(huán)境會(huì)有哪些變化？”江河流向?qū)⑷绾胃淖?？我?guó)的城市人口將如何分布？只有問(wèn)題提得有價(jià)值，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維。二、課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)有梯度《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目”。就是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，循序漸進(jìn)，先易后難符合學(xué)牛認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)

3、?！疤惶蹦軌蛘焦?。例如提問(wèn)“為什么說(shuō)中東的地理位置很重要？”沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)成為全世界的熱點(diǎn)地區(qū)？學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我設(shè)計(jì)如下小問(wèn)題：（1）中東位于哪兩洋、三洲、五海之地？（2）蘇伊士運(yùn)河溝哪兩個(gè)海、聯(lián)系了哪兩洋？（3）土耳其海峽連接了哪兩個(gè)海？（4）波斯灣地區(qū)的儲(chǔ)油國(guó)都有哪些？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層遞進(jìn)式的提問(wèn)，學(xué)會(huì)不僅能容易地解決問(wèn)題，而且使學(xué)習(xí)思維向知識(shí)縱深發(fā)展。三、課堂問(wèn)要具有探究性師生圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析與探討，構(gòu)成了問(wèn)題探討教學(xué)模式。這一方法的基本理念在于，以激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與意識(shí)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和

4、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生塑性問(wèn)題的能力為宗旨，創(chuàng)設(shè)i種開(kāi)放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般來(lái)說(shuō)，教師要選擇典型的問(wèn)題或案例，不可平鋪直敘地搬給學(xué)生了事，而要?jiǎng)?chuàng)造性的加以取舍，主動(dòng)設(shè)置疑難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如我國(guó)的黃土高原，歷史記載和埋藏的證明，過(guò)去不僅有肥沃的草原，而且有茂密的森林。大量的野生動(dòng)物在那里繁衍、棲息。然而,經(jīng)過(guò)幾百年的掠奪式開(kāi)發(fā)，現(xiàn)在的黃土高原一片荒山禿嶺、溝壑縱橫，水土流失嚴(yán)重，自然環(huán)境惡化。要恢復(fù)昔日的面貌已經(jīng)十分困難?！澳阏J(rèn)為黃土高原自然環(huán)境的惡化的主要人為原因是什么？黃土高原這么多黃土是從哪里來(lái)的？如果將來(lái)有那么一天，黃土高原的水土不再流失，生態(tài)

5、環(huán)境得到極大的改善，黃土高原將是一種怎樣的景色？”這樣探究式的提問(wèn)既促進(jìn)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的智力，且讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗試以成功的喜悅。四、課堂提問(wèn)要具有吋代氣息地理教學(xué)具有鮮明的時(shí)代性，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大自然與社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題極易引起學(xué)生興趣，如2008年奧運(yùn)會(huì)、東日本大地震、利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)、世界氣候變冷等全球關(guān)注的吋政熱點(diǎn)問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題，將重犬的政治事件和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)收到事半功倍的效果。五、課堂提問(wèn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維針對(duì)地理教學(xué)的特點(diǎn)，在教中滲透創(chuàng)新思維、批判思維、生態(tài)思維、空間思維、協(xié)調(diào)思維等多向思維是十分必要的。因?yàn)檫@樣可以提高學(xué)生明

6、辨是非的能力。例如，20世紀(jì)50~70年代，我們把“北大荒”開(kāi)墾為“北大倉(cāng)”，而如今為了保護(hù)濕地環(huán)境，又要將“北大倉(cāng)”的低洼之地恢復(fù)為“北大荒”?，F(xiàn)階段的大舉退耕還林、退耕還草，提問(wèn)“這個(gè)過(guò)程說(shuō)明了什么問(wèn)題？人們對(duì)自然粉蝶的認(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化？”這種批判思維使學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里、由主觀到客觀的、由局部到整體，同吋也是學(xué)生認(rèn)知不斷提高的過(guò)程。在地理教材的展現(xiàn)方面，要刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,激發(fā)學(xué)生的形象思維，如講新疆的地形時(shí)可以用“疆”字來(lái)形象地解釋，啟發(fā)學(xué)生三個(gè)“一”像哪三山，兩個(gè)“田”像哪兩個(gè)盆地？得出新疆三山夾兩盆的地形特點(diǎn)，給

7、學(xué)生留下深刻的印象。地理教學(xué)還應(yīng)從生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)的角度去思考,如“馬永順從砍樹(shù)人到種樹(shù)人”的案例說(shuō)明了什么問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律,掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的理念。六、課堂提問(wèn)要巧點(diǎn)撥對(duì)冋答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到投石激浪，點(diǎn)撥引導(dǎo)、巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路。例如講臺(tái)灣的“進(jìn)口一一加工一一出口”型的經(jīng)濟(jì),學(xué)生不易理解就可以分成若干個(gè)小問(wèn)題，巧設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生自己去探討。對(duì)學(xué)生冋答錯(cuò)的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤，要做到順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。組織學(xué)生相互討論，爭(zhēng)辯答疑，相