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1、高中互動式英語閱讀教學(xué)模式探究摘要：英語是一門綜合性很強的學(xué)科，英語閱讀水平的高低則是學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn)，然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已不能使學(xué)生全面發(fā)展，互動式英語閱讀教學(xué)模式則逐漸被英語教師重視。本文從英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索了互動式英語閱讀教學(xué)模式的意義及其運用。關(guān)鍵詞：高中英語互動性教學(xué)閱讀教學(xué)模式在20世紀70年代，互動式教學(xué)模式的理念就已被提出,后來被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科當(dāng)中，互動式英語閱讀教學(xué)模式是指在英語閱讀教學(xué)過程中師生之間相互交流思想感情、傳遞學(xué)習(xí)信息、訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)模式，這種
2、教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實踐能力的培養(yǎng)，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的整體英語水平。在新課標的要求下，英語閱讀教學(xué)模式必須撰棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，同時，從學(xué)生的整體素質(zhì)和終身發(fā)展出發(fā)，在高中英語閱讀課堂中運用互動式教學(xué)模式是十分必要的。一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀高中英語閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的影響下，仍然以英語教師為中心，以注入式傳授英語知識為手段，學(xué)生在這一教學(xué)過程中只是知識的被動接受者。眾所周知，英語閱讀強調(diào)的是借助所涉及的文章材料來學(xué)習(xí)英語語音、語法、
3、詞匯和句型等，但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法的引導(dǎo)下，英語教師只是重點講解文章語法和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中的目的也只是熟記單詞和句型結(jié)構(gòu)等，忽視了語篇分析能力的培養(yǎng)，這樣不利于擴展學(xué)生的知識面，同時，問答式的閱讀教學(xué)在英語閱讀課程中仍然廣泛存在，學(xué)生所需回答的問題大多是英語教師課前預(yù)備好的，而且，如今的英語閱讀教學(xué)效果差強人意，閱讀課堂氛圍呆板沉悶，學(xué)生對英語閱讀并沒有濃厚的興趣。二、高中互動式英語閱讀教學(xué)模式的意義在語言學(xué)習(xí)過程中，尤其在學(xué)習(xí)外國語時，學(xué)習(xí)互動顯得尤為重要，通過互動，學(xué)生能夠在聽說讀的過程
4、中，進行語言思維訓(xùn)練，并對語言信息進行存儲，在英語閱讀過程中,互動式教學(xué)模式能夠給學(xué)生在文章閱讀過程中營造出較為真實的語言環(huán)境，增強學(xué)生語言實踐能力，并提高學(xué)生的英語運用能力和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，當(dāng)然，互動式教學(xué)模式還能夠讓英語教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有利于教師在合適的時間注入積極的情感因素。三、互動式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思維英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造民主、愉悅、和諧的課堂氣氛，當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，英語教師可以采
5、用多種新穎的教學(xué)媒介，如多媒體等手段，為學(xué)生展示一些與短文相關(guān)的圖片或者文字，并促使學(xué)生進入英語閱讀狀態(tài)，激發(fā)其求知欲，進而將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，這樣能夠有助于學(xué)生在掌握閱讀方法和技巧的同時，建立起閱讀短文的信心。當(dāng)然，學(xué)生不能僅僅滿足于提出較為簡單的問題，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)更為深入、更有價值的問題，例如，學(xué)生在閱讀TheNecklace這篇文章時，英語教師可事先引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文細節(jié)，并向?qū)W生提出象"Wha
6、telsecouldJeannesayaftershetoldMathildethathernecklacewasnotarealdiamondone?"此類的問題，通過這種帶著問題的閱讀方式，可以讓學(xué)生自主地聯(lián)系短文內(nèi)容和短文細節(jié)，但若要加深學(xué)生對短文的理解，英語教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出“WhatwouldMathildedoifJeannereturnedarealdiamondtoher?"等問題，這類問題才能讓學(xué)生的知識和信息得到提高和完善。1.在英語閱讀課堂中激勵學(xué)生互相討論交流學(xué)生在課堂中所提出的
7、問題，當(dāng)然渴望能夠得到滿意的答案，所以，在閱讀教學(xué)中，英語教師可以利用中學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，組織他們進行分組討論，當(dāng)學(xué)生在積極討論和認真思考中遇到障礙和難題時，英語教師要進行及時的點撥，為學(xué)生提供開闊的思維方法，幫助學(xué)生活躍思維、突破難點，并實現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在閱讀TheNecklace時，學(xué)生很難把握馬蒂爾德的人物性格，因為這一問題涉及到對文章的理解，所以，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，鼓勵他們鼓足勇氣，大膽發(fā)言，不要懼怕犯錯誤。1.在閱讀課堂中鼓勵學(xué)生復(fù)述短文內(nèi)容并進行自主創(chuàng)造學(xué)生在英語閱讀結(jié)束后，可以對短文
8、進行復(fù)述，當(dāng)然復(fù)述的形式可以采取學(xué)生自己所擅長的方式，比如，外向型的學(xué)生可以采取表演的方式進行復(fù)述，當(dāng)然，學(xué)生需要按照短文故事情節(jié)和內(nèi)容，扮演不同的角色，以舞臺劇的形式進行表演；相對內(nèi)向的學(xué)生則可以采用概述的方式，根據(jù)短文內(nèi)容進行分析總結(jié)，概括出短文的大意，同時，英語教師可以鼓勵學(xué)生在把握短文主題的基礎(chǔ)上，進行大膽主動的創(chuàng)造，即對原文進行加工或者改編，甚至是對原文的續(xù)寫，進而激發(fā)學(xué)生的
