高中物理教學(xué)觀念更新談

《高中物理教學(xué)觀念更新談》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高中物理教學(xué)觀念更新談（摘要）課堂教學(xué)要積極促使學(xué)牛體驗物理概念的建立過程和科學(xué)家們探究物理規(guī)律的過程，促使學(xué)牛思維多層次地展開，最大限度地調(diào)動學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動性和參與感，以激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在原有水平上得到更大幅度的發(fā)展。高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個方面尋求新的突破：（關(guān)鍵詞）更新觀念高中物理課堂教學(xué)1在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根木目的是促進(jìn)學(xué)牛的

2、全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，木著教學(xué)要為學(xué)牛的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基

3、礎(chǔ)知識和基木技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師木人以及木班學(xué)牛的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又

4、有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培

5、養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊精神;要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。2在因材施教的方式上要有斷的突破在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始其至尚未開始時就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不

6、齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識其至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。其次，要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模

7、一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個性的具體的人。3在教學(xué)評價的制度上要有新的突破考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評價物理教學(xué)吋，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試，主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進(jìn)行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強(qiáng)化，有時，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評

8、價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進(jìn)行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價；不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價和同學(xué)之間互相評價等等。這就要求教師、學(xué)校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、評價結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個評價制度上尋求新的突破。同時