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《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考國家新一輪的課程改革從啟動至今已近10年，縱觀改革走過的歷程，一個(gè)不容置疑的事實(shí)是：改革促使絕大多數(shù)教師從思想和觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)影響到他們的課堂。眾所周知，中國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)承襲了多年來的固有模式，這種模式是與我國長期以來的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。若沒有國家的經(jīng)濟(jì)改革的迅速發(fā)展和機(jī)制的變化，沒有世界范圍內(nèi)的教育改革的大環(huán)境支持，沒有如此規(guī)模的國家課程改革的系統(tǒng)工程，很難想象采用什么方法會撼動課堂教學(xué)這塊相對墨守成規(guī)的陣地。幾年滾動式進(jìn)行的課程改革，為基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)嶄新的、充滿生機(jī)的大平臺，煥發(fā)
2、了耕耘于上的教師們進(jìn)行各種嘗試的熱情，如今改革已經(jīng)度過了最初的階段，廣大教師對新的教育觀念和思想的接受已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，人們關(guān)注的問題也從宏觀深入到課堂的微觀層面，于是自上而下的課程改革進(jìn)入了自下而上的反思階段。最近聽課調(diào)研，接觸了不少課堂，了解到來自一線教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。課程改革提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生的互動方式和轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)方式，不少課程專家和教育專家將國內(nèi)外的一些新的教學(xué)模式引入并介紹給廣大教師，各種教育思潮、流派、觀點(diǎn)、理論相繼涌入教育界，讓教師們開闊了眼界，迅速了解到教育發(fā)展的前沿。
3、對我國的教育改革而言，無疑是一件稱道的事情。近年來流行的各種教學(xué)模式諸如：探究學(xué)習(xí)、小組合作討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、外出調(diào)查學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用及整合式的學(xué)習(xí)等正是得益于此。這些新的教學(xué)模式不同層次的反映了課程改革的精神，也廣泛的得到教師們的認(rèn)同，于是更多的教學(xué)模式紛紛岀現(xiàn)在教師的課堂上，尤其是公開展示的課上更為突出。但隨著改革深入開展，課堂實(shí)踐也進(jìn)入反思的階段，我們究競?cè)绾紊险n？各種花樣翻新的課堂教學(xué)形式不得不讓老師們靜下來自考一些問題了。我們從一些課堂上看到了這樣的現(xiàn)彖：教師比較注意現(xiàn)時(shí)流行的教學(xué)方法，卻很少注意這些方法的局限性；教師在教學(xué)中似乎知
4、道制定教學(xué)目標(biāo)，卻不知道目標(biāo)制定的意義何在；教師了解課堂設(shè)問的重要性，可預(yù)設(shè)的問題都是給自己留的臺階；教師認(rèn)同學(xué)生在課堂上活動的必要性，卻將制動權(quán)牢牢握于股掌之中；教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)，但卻始終把自己完成教學(xué)任務(wù)放在首位。凡此種種都反映出一個(gè)問題：國家的課程改革發(fā)展至今，遇到了一個(gè)瓶頸就是：教師的教育理念與行動之間存在很大的落差。這個(gè)問題得不到重視和解決，勢必要影響整個(gè)改革目標(biāo)的落實(shí)，也就關(guān)系到改革的成功與否。我們深知改變一種固有的習(xí)慣是件多么不易z事，反思我們自己，我們的教師和教師的教師，多少年來是在一種什么樣的背景下接受的教育，我們
5、習(xí)慣于坐在教室聽講，我們習(xí)慣于教師高密度的灌輸知識，而后再通過學(xué)生自己刻苦的記憶理解以一種最簡便的回報(bào)方式還給老師，那種我們都熟悉的教學(xué)模式長此以往已經(jīng)讓我們不知不覺屮把它強(qiáng)化變成一種約定俗成的習(xí)慣行為，如今要改變這種習(xí)慣性的東西談何容易？所以教育觀念的真正改變并非一朝一夕的事情，是要經(jīng)過反復(fù)的糾正、重新認(rèn)識、再提高和再實(shí)踐才能逐漸改變過來的。對此我們提請教師在以下兒方面給予關(guān)注：一.教師要重視教學(xué)的基本功教學(xué)基本功應(yīng)該包括教師教學(xué)的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，所謂教學(xué)是指“由教師所引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”這是當(dāng)今教育界對課堂教學(xué)的一種新
6、的詮釋。教學(xué)的最終結(jié)果要通過學(xué)生是否具備了某種能力來加以檢驗(yàn)，是以能否促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中關(guān)注的垂心顯然是放在學(xué)生身上的，它包括了學(xué)生在校的所有活動。但是我們現(xiàn)在所談的僅是局限于課堂上的學(xué)習(xí)，我們都知道，在課堂這個(gè)特定的場合下，教師的教學(xué)需要相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)校的現(xiàn)有條件等因素制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在這個(gè)方案中教師首先要制定每一節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)施的最佳方法，并找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，同時(shí)還要設(shè)計(jì)解決問題的具體途徑等。教學(xué)方案制定的是否合適，要通過課堂實(shí)踐加以檢驗(yàn)，而且檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)
7、應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果上。制定教學(xué)方案僅僅是教學(xué)基本功的一部分，而教師的基本功還遠(yuǎn)不止如此，還包括了課堂教學(xué)中組織實(shí)施中的種種能力。而且對于現(xiàn)代教師而言基本能力還應(yīng)包括繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，它關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展問題。但遺憾的是冃前我們所了解的實(shí)際情是，一些教師特別是剛走上工作崗位的新教師，對于當(dāng)今的教師應(yīng)具備什么樣的基本功缺乏足夠的了解和準(zhǔn)備。不清起一個(gè)教師在走進(jìn)教師之前，應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)基礎(chǔ)，以為大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)對付中學(xué)生綽綽有余，于是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能從宏觀、整體上去深入了解學(xué)生、鉆研教材、把握教材，而是就書講書，依課論課。教學(xué)不
8、能把握全局，看不清知識的內(nèi)在聯(lián)系，無法站在較高的角度上幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)含，也就很難幫助學(xué)生形成相應(yīng)的能力。面對新課程中的三維教學(xué)目標(biāo)
