校本教研組織管理之我見(jiàn)

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1、校本教研組織管理之我見(jiàn)眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙月桂校本教研是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和課堂教學(xué)實(shí)踐反思、研究、改進(jìn)的過(guò)程。它既利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次，又利于教師的專業(yè)化發(fā)展。校本教研的理念已被更多的教育管理者和廣大教師所接受?？尚１窘萄腥绾芜\(yùn)作才會(huì)有最佳的效果呢？一、倡導(dǎo)參與，形成共識(shí)校本教研中教師是主體。教師積極地深層次地參與是校本教研成敗的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師參與校本教研的熱情和積極性，使校本教研在教師群體中形成共識(shí)，具體可從以下幾個(gè)方面去做：其一，健全完善校本教研激勵(lì)機(jī)制。人人都渴望自己的勞動(dòng)得到肯定與贊譽(yù)，教師也不例外。學(xué)校應(yīng)建立并逐步完善與之相適應(yīng)的校

2、本教研考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極致力于校本教研并做出了突出成績(jī)的教師予以褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度考核、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、職稱晉升等關(guān)系教師切身利益的評(píng)比活動(dòng)中優(yōu)先考慮。這樣，教師將會(huì)更加積極地參與校本教研活動(dòng)，并會(huì)竭盡全力在其中做出成績(jī)。其二，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)校本教研。校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的一條佳徑。教育是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。不注重教育科研的教師充其量只能算個(gè)教書(shū)匠而不可能達(dá)到做教師的最高境界。做專家型學(xué)者型的教師應(yīng)是每個(gè)教師的人生追求和奮斗目標(biāo)。而教師要實(shí)現(xiàn)這一人生理想就必須積極主動(dòng)、全身心地投入到教育科研之中去，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思、探索、學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)

3、中提高，力使自己的教育教學(xué)能力和風(fēng)格日趨成熟，最終達(dá)到游刃有余、出神入化的境界。其三，學(xué)會(huì)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。一個(gè)籬笆三個(gè)樁。一個(gè)好漢三個(gè)幫。樂(lè)于協(xié)作、善于協(xié)作是現(xiàn)代人的最基本的素質(zhì)。校本教研活動(dòng)中我們要力倡教師與同伴合作，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們充分利用教師群體的力量協(xié)作攻關(guān)，使校本教研盡快出成績(jī)見(jiàn)成效。二、依據(jù)學(xué)校實(shí)際，慎選校本教研課題。學(xué)校的教育教學(xué)工作方方面面，頭緒眾多。我們?nèi)绻攀肿寣W(xué)生自己去選定課題，老師們選定的課題可能各不相同。這樣他們便各自“孤軍奮戰(zhàn)”，缺乏專家的指導(dǎo)和同伴互助，對(duì)課題做深層次研究并取得成效的機(jī)率很低。校本教研強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)校實(shí)際，強(qiáng)調(diào)同伴互助。我們應(yīng)廣

4、泛發(fā)動(dòng)教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)教師在反思基礎(chǔ)上提出的困惑和問(wèn)題，學(xué)校教務(wù)處或中心教研組要聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類、合并，最后再選擇那些具有共性且解決之將有助于提升學(xué)校辦學(xué)效益的問(wèn)題作為課題定下來(lái)，交由各課題組進(jìn)行研討。選定校本教研課題必須遵循以下幾個(gè)原則：第一、課題必須是教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思后感到困惑的問(wèn)題。研究解決這些問(wèn)題對(duì)教師的教育教學(xué)工作才有實(shí)際指導(dǎo)意義，也利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)效益。而那些憑空杜撰出來(lái)的課題，即使再重要但因與教師的教育教實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，不是教師目前最需要解決的問(wèn)題，教師探討研究時(shí)積極性不高，解決了也對(duì)教師

5、的指導(dǎo)幫助不會(huì)很大。第二，課題必須有共性，是眾多教師反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。每位教師的教學(xué)閱歷、能力、方法、風(fēng)格不盡相同。從教時(shí)間長(zhǎng)的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富但接受新的教學(xué)理念相對(duì)較慢；年輕教師滿腔熱情但教育教學(xué)效果卻并不理想。在全國(guó)范圍內(nèi)都在積極推進(jìn)課程改革的今天，每位教師肯定都有自己覺(jué)得困惑的問(wèn)題，有的問(wèn)題還帶有普遍性。學(xué)校若將這些帶有普遍性的問(wèn)題選定為課題，指導(dǎo)教師協(xié)作攻關(guān)，問(wèn)題一旦解決，對(duì)教師的指導(dǎo)幫助將會(huì)是很大的。不同年齡、不同教學(xué)能力的教師困惑的問(wèn)題可能不盡相同，學(xué)校可給具有同一問(wèn)題的教師下達(dá)相同的課題。第三、課題必須符合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際。如課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。但在一個(gè)

6、班額較大的教學(xué)班這樣的教學(xué)模式能否運(yùn)行？如何運(yùn)作？這是許多城鎮(zhèn)學(xué)校，特別是重點(diǎn)中小學(xué)管理者和教師都感到棘手的問(wèn)題。這一問(wèn)題帶有普遍性，探索解決意義重大。但班額在40人以下的學(xué)校再選擇這樣的課題進(jìn)行研究就沒(méi)有任何實(shí)際意義了，純屬“擺花架子走過(guò)場(chǎng)”。三、專家引導(dǎo)，協(xié)作攻關(guān)新的課程改革激發(fā)了更多的教師參與校本教研的熱情和積極性。然而，信息閉塞、資料欠缺、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等原因使廣大教師的教育科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教育形勢(shì)。雖然國(guó)家和各省市教育行政部門想了許多辦法如任職培訓(xùn)、各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)等來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力，但有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的教師畢竟只是少數(shù)。教師積極、深度、

7、高層次地參與是校本教研成敗與否的關(guān)鍵。怎么做？一是請(qǐng)專家、學(xué)者定期來(lái)學(xué)校搞講座、做報(bào)告。既有效利用了資源，又節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。專家學(xué)者的報(bào)告會(huì)令廣大教師倍受鼓舞，茅塞頓開(kāi)，有“柳暗花明”之感。二是組織觀看錄象或者光盤(pán)。這辦法不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制，方便易行。三是鼓勵(lì)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查閱資料，充分利用現(xiàn)代信息優(yōu)勢(shì)提高自己。四是盡最大可能選派優(yōu)秀中青年教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后可上匯報(bào)課。五是充分利用校內(nèi)資源。請(qǐng)本校省市級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人做報(bào)告上示范課。這種做法實(shí)效性強(qiáng)，更易于廣大教師接受。樂(lè)于合作