淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)幼教畢業(yè)論文

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1、淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育班級(jí)：0926姓名：孫思源學(xué)號(hào)：094100461953摘要：目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課大多是集體課的授課形式，如何更好、更有效利用這種教學(xué)方式實(shí)施聲樂(lè)集體課教學(xué)，除了在歌唱發(fā)聲相關(guān)技能和知識(shí)的等方面的傳授，在教學(xué)方面還應(yīng)改變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的；充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，建立具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程體系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)制度。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)；集體課；教學(xué)；改革聲樂(lè)作為學(xué)前教育中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界。它的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清

2、晰的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，引起其情感的共鳴。這種美好的演唱效果來(lái)自于學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，刻苦的訓(xùn)練，更來(lái)自于聲樂(lè)教師一對(duì)一的個(gè)別授課方式的精心指導(dǎo)，這種授課方式有利于教師針對(duì)每位學(xué)生的不同素質(zhì)條件、基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力和存在的問(wèn)題制定不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，更準(zhǔn)確、更直接地進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太恰當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)多，聲樂(lè)課時(shí)少等原因，所以，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。近年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)學(xué)前教育的重視和投入，學(xué)前教育理念也

3、在不斷更新，學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)技能課程的重要組成部分，與當(dāng)前幼兒園課程改革和幼兒園對(duì)師資的新需求之間還有一定差距。因此，在新的教育環(huán)境下，進(jìn)行不斷地探索研究，邊交流邊創(chuàng)新，不斷的改革教學(xué)方法，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更科學(xué)、有效發(fā)展是每位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師要深入研究的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.生源差距大由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)也很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂(lè)素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)就不能采取專(zhuān)業(yè)院?！耙粚?duì)一”這種單一的

4、上課模式，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂(lè)集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。那么在聲樂(lè)集體課教學(xué)中如何更科學(xué)有效的處理共性與個(gè)性的二者之間的關(guān)系，就是需要我們深入反思和研究的問(wèn)題。2.不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于高師音樂(lè)教師長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，對(duì)幼兒園課程

5、改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)仍然與高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相類(lèi)似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂(lè)技巧基本用不上，她們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對(duì)體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的幼兒歌曲彈唱課程，學(xué)生只在鍵盤(pán)組的伴奏課中學(xué)習(xí)，由鍵盤(pán)教師授課，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實(shí)踐操作能力較差，更不用說(shuō)有什么音樂(lè)表現(xiàn)能力了。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專(zhuān)業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其聲樂(lè)教育應(yīng)與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)

6、相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程。3.聲樂(lè)教材嚴(yán)重缺乏目前學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)的教材沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學(xué)校靠上課的教師來(lái)自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點(diǎn)，選擇古今中外思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價(jià)值較大的的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時(shí)要不斷更新教材，補(bǔ)充和選用反映時(shí)代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學(xué)生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。目前，很多從事學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)教師們都在致力于學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲

7、樂(lè)教材的研究和編寫(xiě)中，相信在學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革和實(shí)踐運(yùn)用之后，我們會(huì)很快形成適合本專(zhuān)業(yè)的全套聲樂(lè)實(shí)用教材。?108?藝術(shù)研究因此，為了解決教學(xué)質(zhì)量、課堂效率、師資短缺、培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力等多方面的問(wèn)題，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課集體課教學(xué)改革與研究勢(shì)在必行。二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革探索1.完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（1）由于目前學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)的教材沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，完全靠上課的教師來(lái)自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。針對(duì)這一問(wèn)題，要求我們必須選擇具有學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色的聲樂(lè)教材。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更早接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容。（2）學(xué)前教育

8、專(zhuān)業(yè)本科課程中，聲樂(lè)是專(zhuān)業(yè)技能課程的重要組成部分。但是受學(xué)時(shí)的限制，在整個(gè)課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)技能課程在所有課程設(shè)置中所占比例