論文:圖形組織作為教學(xué)工具的探討與實踐

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1、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊*本

2、研究為教育部九年一貫課程深耕計畫「教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)帶的走的能力--圖形組織作為教學(xué)與學(xué)習(xí)工具的探討與實踐」(執(zhí)行期間:93年8月1日~95年7月31日)研究成果的...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

3、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊圖形組織作為教學(xué)工具的探討與實踐啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊圖形組織作為教學(xué)工具的探討與實踐:一個教學(xué)實務(wù)社群的發(fā)展經(jīng)驗*黃永和國立臺北教育大學(xué)國民教育學(xué)系助理教授摘要本研究的目的旨在藉由教學(xué)實務(wù)社群的發(fā)展,共同探討圖形組織在教學(xué)中的應(yīng)用方式與實踐歷程,並藉以分析與反思圖形組織作為教學(xué)工具的理論性意涵。本研究實務(wù)社群由一位大學(xué)研究者與數(shù)位自願參與的國小教師所組成,實施期間為民國九十三

5、年九月起至九十五年六月止,主要活動由「研討與計畫—行動—分享與反省」的交替循環(huán)歷程所構(gòu)成。研究過程蒐集參與觀察與錄影、文件、訪談與錄音等資料,並在質(zhì)性資料軟體QSRNVivo的輔助下同時進行資料分析的工作。研究結(jié)果呈現(xiàn)本教學(xué)實務(wù)社群應(yīng)用圖形組織於作文教學(xué)的初步嘗試與持續(xù)發(fā)展歷程,並進而理論化提出「圖形組織支持的作文教學(xué)歷程」與「圖形組織支持的寫作歷程分析」。最後,針對教師教學(xué)與未來研究提出啟思。關(guān)鍵字:圖形組織、教學(xué)工具、實務(wù)社群、作文--------------------------------------

6、----------------------------------------------------------------------------------------------*本研究為教育部九年一貫課程深耕計畫「教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)帶的走的能力--圖形組織作為教學(xué)與學(xué)習(xí)工具的探討與實踐」(執(zhí)行期間:93年8月1日~95年7月31日)研究成果的一部份,特別感謝教育部經(jīng)費補助,以及參與學(xué)校校長、主任的行政支持,七位參與教師的熱情投入。16壹、緒論自民國八十七年九月教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要

7、」以來,教育各界已為九年一貫課程的推動付出了許多的心力與智慧,為國內(nèi)教育改革創(chuàng)造出重要的改變與發(fā)展。然而,為落實教育改革的理念與精神,我們?nèi)匀恍枰粩嗯?,攜手合作致力於有效教學(xué)的研究與實踐。就有效教學(xué)的研究而言,Lambiotte、Dansereau、Crooss與Reynolds(1989)曾指出,任何成功的教育歷程都須依賴於有效表徵知識的方法,這個方法不僅要能幫助學(xué)生將注意力焦點放在重要的概念上,而且也要能幫助學(xué)生捕捉這些概念間的相互關(guān)聯(lián)性。過去二十年來,美國已有愈來愈多的教師、課程設(shè)計者與測驗編製者開始

8、採用「圖形組織」(graphicorganizer)來作為有效表徵知識形態(tài)與關(guān)係的方法(Hyerle,1996a);同時,也有愈來愈多的研究者開始強調(diào)圖形組織在教學(xué)應(yīng)用上的探討。辜且不論這樣的發(fā)展是否真能燃起一場「表徵革命」(revolutioninrepresentation)(Hyerle,1996b,頁13),但這種能將重要事實、概念與關(guān)係加以視覺化描繪的圖形組織,顯然已被視為是

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