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《可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的探討與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的探討與實踐 摘要：可持續(xù)發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點問題。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)的主線，促進生態(tài)學(xué)教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，采取課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和野外實習(xí)等教學(xué)形式，全面提高大學(xué)生生態(tài)素質(zhì)，已成為大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以可持續(xù)發(fā)展安排生態(tài)學(xué)教學(xué)的次序，引導(dǎo)大學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)方法論，對未來生態(tài)文明建設(shè)必將產(chǎn)生積極影響?！ ￡P(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)改革；研討課 中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）01-0145-02 可持續(xù)發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點問題，涉及
2、人口、資源、環(huán)境、生產(chǎn)、技術(shù)革新、法律及思想觀念等多方面的變革。在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中，一門新的學(xué)科――可持續(xù)發(fā)展科學(xué)逐漸形成。生態(tài)學(xué)對可持續(xù)發(fā)展科學(xué)的產(chǎn)生起了重要作用。經(jīng)過多年發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展科學(xué)已經(jīng)成為涉及自然科學(xué)與社會科學(xué)多個學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜學(xué)科體系，生態(tài)學(xué)依然是可持續(xù)發(fā)展科學(xué)關(guān)注的中心內(nèi)容。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)的主線，已經(jīng)成為大學(xué)本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！ ∫?、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的必要性6 近百年來，由人類活動的日益頻繁引起的全球變化，包括大氣層溫室氣體（CO2、CH4、N2O等）富集、地表溫度升高、降
3、水格局改變和大氣氮沉降等，正對人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生著深遠的影響。人類活動導(dǎo)致自然資源的短缺和生物多樣性的喪失，是當今時代環(huán)境問題的巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題，需要全球各國在環(huán)境治理上聯(lián)合行動，采取可持續(xù)發(fā)展的基本策略，實現(xiàn)從傳統(tǒng)發(fā)展模式到可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。這就需要生態(tài)學(xué)對環(huán)境問題進行更廣泛的深入研究，從而找到可以到對全球環(huán)境變化定量監(jiān)測的技術(shù)方法?？沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容和基本價值目標，對生態(tài)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新的挑戰(zhàn)。把可持續(xù)發(fā)展作為大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)主線，有利于可持續(xù)發(fā)展觀念的普及，有利于推動社
4、會達成向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的共識，從而為國家生態(tài)環(huán)境保護政策的制訂與實施提供有力支持。 可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線意味著使學(xué)生面對威脅地球生命生存的環(huán)境問題，理解可持續(xù)發(fā)展的方式方法，傳播可持續(xù)發(fā)展理論的基本價值。可持續(xù)發(fā)展強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境和人類社會，包括人類文化與經(jīng)濟的復(fù)雜相互作用。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維模式，有利于平衡好生態(tài)環(huán)境保護和社會經(jīng)濟文化發(fā)展的關(guān)系，促進生態(tài)學(xué)教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在分析現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上強化對未來情景的科學(xué)預(yù)測，推動在制訂發(fā)展政策時應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展科學(xué)的結(jié)論，促進對社會
5、和環(huán)境諸多因素之間復(fù)雜相互作用的理解。6 生態(tài)學(xué)為可持續(xù)發(fā)展科學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，生態(tài)學(xué)的發(fā)展深化了對生物與生物間以及生物與環(huán)境間關(guān)系的認識，把生態(tài)學(xué)研究提高到整體性和系統(tǒng)性的高度。生態(tài)學(xué)的發(fā)展客觀上要求以可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的主線。許多生態(tài)學(xué)理論思想已突破原來的界限，成為具有生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)科學(xué)和生態(tài)工程等不同層次的科學(xué)體系?？沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線，突破原來以生物學(xué)為主的教學(xué)研究內(nèi)容，在研究對象的范疇、規(guī)模和尺度方面都有了新的發(fā)展。這樣就能夠促進學(xué)生理解生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與定量測定方法和建模技術(shù)的結(jié)合，在生物學(xué)方法研究生物、環(huán)境
6、、資源及人類相互作用的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)科研究范疇，有利于解決現(xiàn)實中存在的各種生態(tài)問題?！ 《?、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線的方法 可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學(xué)教學(xué)主線，并不僅是在現(xiàn)有課程體系里面增加可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，更重要的是，在現(xiàn)有生態(tài)學(xué)教學(xué)工作基礎(chǔ)上，探索出適應(yīng)各學(xué)科學(xué)生的教學(xué)法，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、野外實習(xí)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)組織方法，采用積極的鼓勵政策，在教師和學(xué)生參與的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)?！ ∥覀儾捎霉膭畹湍昙壉究粕M實驗室的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論課的同時，能較早接觸生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的各種研究課題。為學(xué)生提供可持續(xù)
7、發(fā)展教育項目，在課堂教學(xué)、實驗室操作和野外試驗中促進學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展角度認識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，分析生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能。同時，在本科生生物學(xué)實習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在野外森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站參與各項研究實踐活動，使學(xué)生深入理解支持生態(tài)環(huán)境保護的要素，身體力行做支持可持續(xù)發(fā)展的公民，養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣，理解生態(tài)環(huán)境保護涉及的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)。6 通過生態(tài)學(xué)理論教學(xué)、生物學(xué)野外實習(xí)和本科生進入實驗室，把課堂理論教學(xué)、野外試驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等整合為可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。各項課程強調(diào)在科學(xué)研究中進行教學(xué)，把生態(tài)學(xué)的教與學(xué)統(tǒng)一在野外試驗各個科學(xué)
8、研究項目中。從點到面，傳遞可持續(xù)發(fā)展正能量，鼓勵學(xué)生自由選擇感興趣的可持續(xù)發(fā)展研究課題。教學(xué)中實行開放式研討課，研討課吸引不同學(xué)科背景的學(xué)生參與，促進不同學(xué)科背景學(xué)生在研討課上經(jīng)常性地進行學(xué)術(shù)交流活動。研討課教學(xué)形式已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)的重要組成部分，有力
