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《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂
2、蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)（211200）陳龍文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即從點(diǎn)型思維到線(xiàn)型思維再到面型思維，最后到體型思維的過(guò)程。點(diǎn)型思維又稱(chēng)低級(jí)思維，屬于識(shí)記思維，一般在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念等知識(shí)時(shí)常到用點(diǎn)型思維。線(xiàn)型思維，即通常所說(shuō)的正向思維和逆向思維，它具有雙向傳遞性，有利于知識(shí)的遷移。線(xiàn)型思維
3、是在點(diǎn)型思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。面型思維為多向性的雙向思維，即通常所說(shuō)的發(fā)散思維和收斂思維。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維，就是思維的一次飛躍。體型思維則是多層次、多向性的高級(jí)思維，有利于知識(shí)的深化和提高，是思維的二次飛躍。思維如果缺乏多向性，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成一種穩(wěn)定的“思維定勢(shì)”，從而影響人的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維能力，引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地展開(kāi)思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、判斷、推理的思維能力。那么，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維能力呢？一、激發(fā)興趣、引導(dǎo)探疑、開(kāi)展辯論，活躍學(xué)生多向思維所謂激發(fā)
4、興趣，即“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教與學(xué)的最佳切合點(diǎn)。激“趣”能賦予學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原動(dòng)力。激“趣”的方法具有多樣性，如在人教版高中化學(xué)選修3原子結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，圍繞科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，由學(xué)生分別模擬道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行思辯，讓學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)出當(dāng)時(shí)可能的各種情況和可能的爭(zhēng)議，巧妙地使得課文內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂形式的變換使學(xué)生立即產(chǎn)生新鮮感，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，使學(xué)生感受到科學(xué)家探索事物過(guò)程中所遇到的艱辛，很大程度上改變了以往學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)枯燥泛味和抽象難懂的現(xiàn)象和心理，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了課堂教學(xué)的
5、效果。因此，對(duì)教材的處理筆者以為不能按部就班，應(yīng)當(dāng)“開(kāi)源節(jié)流”。所謂“節(jié)流”，就是充分用好教材，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，講深講透；對(duì)學(xué)生不感興趣的課文，注意內(nèi)容上要講得活，形式上要用得活。同時(shí)注意“開(kāi)源”，以知識(shí)的新鮮來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的活力不足之缺憾，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。概括起來(lái)就是：教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造最佳條件，選擇最佳時(shí)機(jī)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生產(chǎn)生多向性思維的源動(dòng)力。引導(dǎo)探疑，即疑是思的動(dòng)力，多疑善思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去解決問(wèn)題，學(xué)問(wèn)才會(huì)多起來(lái)?！皩W(xué)則須疑”，教學(xué)中引發(fā)學(xué)生設(shè)疑是一個(gè)好招。如在人教化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類(lèi)》教學(xué)中
6、，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞分散系及膠體的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)疑探究，經(jīng)過(guò)歸納提煉，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有價(jià)值的的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：食鹽水是溶液不是膠體，無(wú)水酒精是純凈物，也不是膠體。能否利用這兩種物質(zhì)得到膠體呢？能否得到濁液呢？問(wèn)題2：食鹽水中的氯離子可以用硝酸銀溶液檢驗(yàn)，得到白色沉淀。有沒(méi)有可能也利用這個(gè)反應(yīng)，得到氯化銀的膠體溶液呢？問(wèn)題3：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你對(duì)膠體這種分散系又有些什么認(rèn)識(shí)呢？問(wèn)題4：如何分離淀粉與氯化鈉的混合溶液？生活中如果腌制的鴨蛋太咸，可以怎樣處理？4并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅解決了學(xué)生對(duì)分散系及膠體的困惑和疑問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了膠體是非常復(fù)雜的問(wèn)題，膠體化學(xué)是個(gè)介于物理和化學(xué)學(xué)科邊緣
7、的分支科學(xué)，順便給學(xué)有余力的同學(xué)介紹幾本專(zhuān)門(mén)介紹膠體化學(xué)的書(shū)，供課后參考，這樣極大的鼓勵(lì)了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極的“多疑善思”?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，多設(shè)疑，巧設(shè)疑，能鍛煉活躍學(xué)生的思維，從而能使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)更多更廣更深的知識(shí)和道理。學(xué)生在解決各類(lèi)疑問(wèn)的過(guò)程中可以培養(yǎng)自身找到多向性思維的多個(gè)“切入點(diǎn)”。開(kāi)展辯論是手段，活躍學(xué)生的思維是目的。對(duì)學(xué)生而言，探討是辯，爭(zhēng)論也是辯；一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程可辯，一個(gè)化學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題也可辯；一道題目的審題可辯，其中的內(nèi)
