化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力培養(yǎng)策略.doc

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1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生多向性思維能力的培養(yǎng)策略江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)（211200）陳龍文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即從點(diǎn)型思維到線型思維再到面型思維，最后到體型思維的過(guò)程。點(diǎn)型思維又稱低級(jí)思維，屬于識(shí)記思維，一般在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念等知識(shí)時(shí)常到用點(diǎn)型思維。線型思維，即通常所說(shuō)的正向思維和逆向思維，它具有雙向傳遞性，有利于知識(shí)的遷移。線型思維是在點(diǎn)型思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。面型思維為多向性的雙向思維，即通常所說(shuō)的發(fā)散思維和收斂思維。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維，就是思維的一次飛躍。體型思維則是多層次、多向性的

2、高級(jí)思維，有利于知識(shí)的深化和提高，是思維的二次飛躍。思維如果缺乏多向性，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成一種穩(wěn)定的“思維定勢(shì)”，從而影響人的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維能力，引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地展開思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、判斷、推理的思維能力。那么，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維能力呢？一、激發(fā)興趣、引導(dǎo)探疑、開展辯論，活躍學(xué)生多向思維所謂激發(fā)興趣，即“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教與學(xué)的最佳切合點(diǎn)。激“趣”能賦予學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原動(dòng)力。激“趣”的方法具有多樣性，

3、如在人教版高中化學(xué)選修3原子結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，圍繞科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，由學(xué)生分別模擬道爾頓、湯姆生6、盧瑟福等科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行思辯，讓學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)出當(dāng)時(shí)可能的各種情況和可能的爭(zhēng)議，巧妙地使得課文內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂形式的變換使學(xué)生立即產(chǎn)生新鮮感，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，使學(xué)生感受到科學(xué)家探索事物過(guò)程中所遇到的艱辛，很大程度上改變了以往學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)枯燥泛味和抽象難懂的現(xiàn)象和心理，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。因此，對(duì)教材的處理筆者以為不能按部就班，應(yīng)當(dāng)“開源節(jié)流”。所謂“節(jié)流”，就是

4、充分用好教材，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，講深講透；對(duì)學(xué)生不感興趣的課文，注意內(nèi)容上要講得活，形式上要用得活。同時(shí)注意“開源”，以知識(shí)的新鮮來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的活力不足之缺憾，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。概括起來(lái)就是：教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造最佳條件，選擇最佳時(shí)機(jī)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生產(chǎn)生多向性思維的源動(dòng)力。引導(dǎo)探疑，即疑是思的動(dòng)力，多疑善思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去解決問(wèn)題，學(xué)問(wèn)才會(huì)多起來(lái)?！皩W(xué)則須疑”，教學(xué)中引發(fā)學(xué)生設(shè)疑是一個(gè)好招。如在人教化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類》教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞分散系及膠

5、體的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)疑探究，經(jīng)過(guò)歸納提煉，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有價(jià)值的的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：食鹽水是溶液不是膠體，無(wú)水酒精是純凈物，也不是膠體。能否利用這兩種物質(zhì)得到膠體呢？能否得到濁液呢？問(wèn)題2：食鹽水中的氯離子可以用硝酸銀溶液檢驗(yàn)，得到白色沉淀。有沒(méi)有可能也利用這個(gè)反應(yīng)，得到氯化銀的膠體溶液呢？問(wèn)題3：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你對(duì)膠體這種分散系又有些什么認(rèn)識(shí)呢？問(wèn)題4：如何分離淀粉與氯化鈉的混合溶液？生活中如果腌制的鴨蛋太咸，可以怎樣處理？6并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅解決了學(xué)生對(duì)分散系及膠體的困惑和疑問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了膠體是非常復(fù)雜的問(wèn)題，膠體化學(xué)

6、是個(gè)介于物理和化學(xué)學(xué)科邊緣的分支科學(xué)，順便給學(xué)有余力的同學(xué)介紹幾本專門介紹膠體化學(xué)的書，供課后參考，這樣極大的鼓勵(lì)了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極的“多疑善思”?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，多設(shè)疑，巧設(shè)疑，能鍛煉活躍學(xué)生的思維，從而能使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)更多更廣更深的知識(shí)和道理。學(xué)生在解決各類疑問(wèn)的過(guò)程中可以培養(yǎng)自身找到多向性思維的多個(gè)“切入點(diǎn)”。開展辯論是手段，活躍學(xué)生的思維是目的。對(duì)學(xué)生而言，探討是辯，爭(zhēng)論也是辯；一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程可辯，一個(gè)化學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題也可辯；一道題目的審題可辯，其中的內(nèi)容分析更可辯。辯論能提供給學(xué)生廣闊的思維空間，教師當(dāng)抓住一切可利

7、用的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯。如在人教版化學(xué)選修4書上93頁(yè)科學(xué)探究有關(guān)犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法的實(shí)驗(yàn)中，如果將鋅棒換成碳棒，引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)辯鐵的吸氫腐蝕和鐵的電化學(xué)保護(hù)法的本質(zhì)不同點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生更加清晰的了解原電池反應(yīng)的最為本質(zhì)的內(nèi)容。著辯論，是學(xué)生群體的相互啟發(fā)，它是一個(gè)開放系統(tǒng)，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，互相激勵(lì)，激發(fā)各自的多向性思維。當(dāng)然，對(duì)于辯論，老師當(dāng)引導(dǎo)得法，不能開無(wú)軌電車。引導(dǎo)得法的爭(zhēng)辯能使復(fù)雜的問(wèn)題條理化，爭(zhēng)辯的過(guò)程本身就是探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且學(xué)生對(duì)辯論出的結(jié)果的理解和識(shí)記往往效果最佳。辯論實(shí)際上就是學(xué)生形成多向性思

8、維能力的過(guò)程性。二、橫向聯(lián)合，縱向延伸、立體交叉，梳理學(xué)生多向思維比較是確定事物異同的重要一環(huán)，是從分析、綜合到抽象、概括的橋梁。6比較可以采取“橫向聯(lián)合，縱向延伸、立體交叉”的方法，通過(guò)比較，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)將更為準(zhǔn)確。在化學(xué)教學(xué)中注意