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《淺談地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、螆聿莈莆螞腿肈薁薈膈膀莄袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄螂芇蒁薀螁荿蚆衿螀聿葿螅衿膁蚅蟻袈芃蕆薇袇蒆芀羅袆膅薆袁袆羋荿螇裊莀薄蚃襖肀莇蕿袃膂薂袈羂芄蒞螄羈莇薁蝕羀肆莃蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袀羈肁蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈肅莇蒈袇肄肇芁螃肄腿蕆蝿肅莂荿蚅肂肁薅薁肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆螞腿肈薁薈膈膀莄袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄螂芇蒁薀螁荿蚆衿螀聿葿螅衿膁蚅蟻袈芃蕆薇袇蒆芀羅袆膅薆袁袆羋荿螇裊莀薄蚃襖肀莇蕿袃膂薂袈羂芄蒞螄羈莇薁蝕羀肆莃蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袀羈肁蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈肅莇蒈袇肄肇芁螃肄腿蕆蝿肅莂荿蚅肂肁薅薁肁膄莈袀肀芆薃
2、螆聿莈莆螞腿肈薁薈膈膀莄袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄螂芇蒁薀螁荿蚆衿螀聿葿螅衿膁蚅蟻袈芃蕆薇袇蒆芀羅袆膅薆袁袆羋荿螇裊莀薄蚃襖肀莇蕿袃膂薂袈羂芄蒞螄羈莇薁蝕羀肆莃蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袀羈肁蚇螆羇膃蒀螞羆芅蚆薈肅莇蒈袇肄肇芁螃肄腿蕆蝿肅莂荿蚅肂肁薅薁肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆螞腿肈薁薈膈膀莄袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄螂芇蒁薀螁荿蚆衿螀聿淺談地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)作者：李月盈來源：香坊中學(xué)我曾經(jīng)在看過這樣一個故事。有一位中國的老師到美國去上課，他只帶了一個盾牌和一把水槍。在課上美國學(xué)生問他許多有關(guān)中國的問題。他根據(jù)學(xué)生的提
3、問，分別給他們打了分?jǐn)?shù)，然后告訴學(xué)生，如果前排學(xué)生給他10美元就可以把低分改成高分。這下激起了學(xué)生的憤怒，有的學(xué)生甚至用粉筆頭砸他。他就用盾牌抵擋，并有水槍還擊。一陣喧鬧之后，這位老師才切入正題。原來他要介紹的是一位為爭取權(quán)利而斗爭的著名的黑人領(lǐng)袖。也許有人覺得這樣的"課堂設(shè)計"有些"過火"，但教學(xué)效果卻極好，學(xué)生們通過老師設(shè)置的情景，通過自身體驗，感受到了爭取權(quán)益的迫切性。教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來，力爭以趣引路，以情導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過師生互動，更好的完成教學(xué)過
4、程。下面我就以我在“東北三省四市的獲獎?wù)n”“《氣溫和氣溫的分布》一課為例，談?wù)勛约涸趯?dǎo)入、教學(xué)過程和結(jié)語處都是怎樣創(chuàng)設(shè)情境的。1、“未成曲調(diào)先有情”—在“導(dǎo)入”過程中創(chuàng)設(shè)探究情境俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師巧妙地導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。這就像名演員亮相那樣，能一下子鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾。激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)。所以在《氣溫和氣溫的分布》這一課引入上，我采用了這首學(xué)生比較熟悉的古詩引入，并配以優(yōu)美的音樂—《春江花月夜》，請學(xué)生一起欣賞。隨后，拋出問題“這首詩向我們展
5、現(xiàn)了桃花開了，蘆葦發(fā)出了小嫩芽等等一系列的美景，這些景色出現(xiàn)的原因是什么”？詩人的靈感來源于生活，由此學(xué)生立刻就能聯(lián)想到我們周圍景致的變化是因為天氣變暖了，氣溫升高了。他的注意力也就很快被吸引到這一節(jié)的學(xué)習(xí)上來，并為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。其實課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，還可以是謎語導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、新聞時事導(dǎo)入、實物實驗導(dǎo)入等等。比如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識時，可以用謎語導(dǎo)入：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新的課題。在講“地圖
6、”一節(jié)時，首先給學(xué)生出示一條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前?！苯o我印象最深的是一節(jié)國家級的公開課。一名北師大附中的老師在講述“大洲和大洋”時采用學(xué)生傳遞塑料地球儀游戲?qū)?。并記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統(tǒng)計觸摸陸地的人數(shù)和觸摸海洋人數(shù)的比例。并說明觸摸次數(shù)越多，觸摸海洋和陸地的人數(shù)比越接近“7：3”，進而提問為什么？（海陸的比就是7：3，這與數(shù)學(xué)中的概率問題有關(guān)），引入到“大洲和大洋”這節(jié)來。在實踐中因為沒有塑料地球儀，我嘗試采用轉(zhuǎn)動地球儀讓學(xué)生用手觸摸的
7、方式，學(xué)生的積極性空前高漲，課堂引入效果也特別好。還有一位哈爾濱市的骨干教師在講述“海拔與相對高度”這一小節(jié)時采用班級兩個最高和最矮的學(xué)生比個子，并計算兩名學(xué)生相差高度。然后讓矮個的同學(xué)站凳子上兩人重新比，進而提問這樣比和不合理？兩山之間怎么比高低？引出海平面、海拔和相對高度。她用兩人之間比高低，這種就在我們身邊的實例讓學(xué)生體會地形之間的比較。這種生動的導(dǎo)入方法有可能使學(xué)生終身難忘。在新課導(dǎo)入中，如果我們就采用“今天我們來了解…….”4,就過于枯燥和乏味。所以導(dǎo)入新課時我們要盡量創(chuàng)設(shè)一種情景，使學(xué)生在不知不
8、覺中漸入佳境，為后面新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、“能探風(fēng)雅無窮意”—在講述過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境首先，利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗情境。在《氣溫和氣溫的分布》這節(jié)課引入后，我出示了一幅天氣預(yù)報圖，請學(xué)生做天氣預(yù)報員，任選城市播報當(dāng)日的天氣狀況。這一情景的創(chuàng)設(shè)實際上是讓學(xué)生體會：我們非常關(guān)注天氣預(yù)報，其實是關(guān)注天氣的兩個要素——氣溫和降水。我們?yōu)槭裁搓P(guān)注氣溫值呢?因為它給我們的生活起到指導(dǎo)作用。這就為學(xué)生探討氣溫對人類生產(chǎn)生活的影
