地理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、地理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)情境教學強調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，刺激學生的感官，促使學生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強化他們的求知欲望，努力獲得情境或環(huán)境提供的內(nèi)在知識，最終使感性認識經(jīng)過內(nèi)在的思緒上升為理性認識。中學地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理,獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。如何落實上述目標，創(chuàng)設(shè)地理問題情境是重要方法之一。筆者從以下幾個視角審視地理教學過程中地理問題情境的創(chuàng)設(shè)。一、地理問題情境的趣味性興趣是學生最好的老師

2、。在地理課堂教學中，如何讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于復雜的地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。因此地理問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性必不可少。教師可根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)出某種認知情境和氛圍，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的創(chuàng)設(shè)者和共享者。如在地理課堂教學過程中，學生對有些地理概念、原理、規(guī)律等難理解，我們教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語和謎語、順口溜、拼圖游戲來創(chuàng)設(shè)妙趣橫

3、生的教學情境，甚至可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)播放錄像、制作動畫，使學生耳目一新，加深印象，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！膘`活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中。二、地理問題情境的啟發(fā)性一個好的案例必須蘊涵一定的問題，問題要能啟發(fā)人們思考，問題越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。此外，問題的正確答案是不能從書本上得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)才能得到。因此，問題情境要具有很強的啟發(fā)性。例如在“區(qū)域水土流失及其治

4、理——以黃土高原為例”課題中，充分展現(xiàn)案例的組成要素(圖、文、表格等等)，作為黃土高原的教學內(nèi)容，貼近學生生活實際和學生的知識基礎(chǔ)（黃土高原在初中已經(jīng)學習過），在內(nèi)容和要素組合上通過分析水土流失的成因、治理，最大限度地增加了學生的思考容量，突出啟發(fā)性，使學生理解地理規(guī)律的同時，逐步形成積極學習的態(tài)度。再如在全球的氣壓帶和風帶課題中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，北極科考“雪龍”號探險隊旗幟飄向，隊員帳篷的門的朝向。進一步引出盛行風向，引出氣壓帶和風帶。這樣的設(shè)計簡單明了，但極具啟發(fā)和探究性。三、地理問題情境的實踐

5、性新課程強調(diào)學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生探究問題的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加速學生自主學習能力的培養(yǎng)。這個理念正逐漸為一線教師所接受和應(yīng)用。教師應(yīng)鼓勵學生在“做中學”，走出教室到生活環(huán)境中去開展實踐探究活動，包括實地觀察觀測、社會調(diào)查、自然資源的調(diào)查，環(huán)境污染調(diào)查、統(tǒng)計分析等，使學生在實踐活動中提高了觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力。達到培養(yǎng)學生實踐性思維的目的。學生在“做中學”，不再是死記硬背地理知識，而是運用多種感覺器官，

6、動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結(jié)果更重要。因為地理事物過程本身就是知識，學生通過自己理解、建構(gòu)，來獲得真實有用的地理知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發(fā)展。四、地理問題情境的開放性皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要

7、“回歸生活”，要將教學內(nèi)容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關(guān)系中。地理學科本就植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應(yīng)該是地理學科的重要特色。因此，地理教師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)知識，從而達到師生相互促動，教學相長。果若如此，我們還會感到有什么課不好上嗎？陶行知先生在上世紀20年代提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育

8、”，現(xiàn)在看來，這個命題仍然值得我們好好借鑒。在新課程的推進過程中，傳統(tǒng)的教學觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學行為和教學方式。為此，地理教師必須主動更新理念，在教學中應(yīng)該重視對創(chuàng)設(shè)問題情境的探索和研究，選擇和創(chuàng)設(shè)適合教學和學生發(fā)展需要的問題情境，從而能夠使教學方式和學習方式實現(xiàn)真正意義上的改變。