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《淺談物理教學(xué)中的課堂提問》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談物理教學(xué)中的課堂提問物理課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段之一，同時，物理課堂教學(xué)中的提問也是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。所以作為物理教師，要不斷實踐，不斷探索，不斷完善這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的教學(xué)功能。??一、課堂提問的作用1、增進(jìn)師生交流活躍課堂氣氛。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行
2、課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受"注入式"的影響，教師"一言堂"，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序"良好"，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。2、培養(yǎng)學(xué)生注
3、意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。?如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。?3、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力啟迪學(xué)生思維。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由
4、學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。?4、獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以通過答
5、問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效。二、課堂教學(xué)的方式教師講授新課過程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法?！凹とな健碧釂柨梢詣?chuàng)設(shè)生動愉悅的情境，令學(xué)生由于心生疑竇而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成理想的教學(xué)氛圍使學(xué)生帶著濃厚的興趣開始積極探索的思考的提問方式。.如在高中一物理《動量》一章，在講授動量定理一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓一學(xué)生將一個生雞蛋舉到某一高度，全體學(xué)生頓時會產(chǎn)生一疑問：假若雞蛋落下會不會破呢？雞蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦凈桌面讓學(xué)生重做實驗，此時在桌面上放一塊大海綿，這次雞蛋又
6、會不會破呢？這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問題，雞蛋落下碰到海綿后反彈起來而被學(xué)生捉住。在新課前利用了這樣一個演示，激活了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會不破的疑問去學(xué)習(xí)動量定理，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)；“刨根式”可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題的深入理解。；“比喻式”提問可以促使學(xué)生想象，有利于學(xué)生形象思維想抽象思維的過渡；“對比式”提問可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，從而加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異和求同思維比如，一對平衡力和一對相互作用力；動能和動量；位移圖象和速度圖象，等等；“類比式”提問可以引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成
7、一定的思維模式。比如，電場線和磁感線；比值定義法的應(yīng)用；重力做功和電場力做功的關(guān)系，等等；“伏筆式”提問有利于鋪路架橋，暗示出事物的途徑和方向，為研究新理論埋下伏筆。比如，從電場強度的定義方式過渡到磁感應(yīng)強度的定義方式，可以這樣提問：A.我們在學(xué)習(xí)電場時是用哪個物理量描述電場的強弱的？(我們用磁感應(yīng)強度描述磁場的強弱)B.我們是如何給電場強度下定義的？（如果在磁場中垂直于磁場的方向放一根通電的直導(dǎo)線，測出導(dǎo)線所受的磁場力，然后用該力
