我國的教育現(xiàn)狀的研究

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1、.我國的教育現(xiàn)狀的研究???摘要：我們可以發(fā)現(xiàn)教育評價(jià)的概念可總結(jié)為：對一定的教育目標(biāo)以及其價(jià)值，優(yōu)缺點(diǎn)和基本信息進(jìn)行系統(tǒng)的，詳細(xì)的，嚴(yán)格的收集，然后把這些信息反饋出來！為教育決策者和社會提供有效的信息，如此進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展！那么根據(jù)教育評價(jià)的定義來看我國的教育評價(jià)發(fā)展?fàn)顩r以及問題！改革開放以來教育評價(jià)在我國教育質(zhì)量的提高中起到了至關(guān)重要的作用，我國對教育評價(jià)的概念、作用、類型、標(biāo)準(zhǔn)、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評價(jià)信息的方法和評價(jià)再評價(jià)的方法等都進(jìn)行了較為深入的研究，曾經(jīng)一段時(shí)間我國建立起的教育評價(jià)體系為我國的教育的發(fā)展起到

2、了很大的促進(jìn)作用！“百年大計(jì)，教育為本”，教育的發(fā)展關(guān)乎國家的興衰，教育的好壞更是國家建設(shè)的重中之重，那么如何評判教育質(zhì)量的高低，教育評價(jià)就成了教育建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。那么“什么是教育評價(jià)？教育評價(jià)的發(fā)展趨勢和教育評價(jià)的最終目的”就為我們研究教育評價(jià)的定義提供了明確的方向！?一、教育評價(jià)定義的發(fā)展歷程及其優(yōu)缺點(diǎn)。???(一)、初步發(fā)展時(shí)期?...追溯一下教育評價(jià)的歷史，我們可以得知教育評價(jià)開始于19世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)的教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量！這種教育評價(jià)方式是以學(xué)生對課本的掌握情況和對知識的運(yùn)用情況進(jìn)行考量，這種考量方法沒有從

3、教育過程對教學(xué)進(jìn)行考量，所以也就導(dǎo)致了教育的發(fā)展比較緩慢，所以學(xué)生也在這種教育評價(jià)中片面追求課本，而沒有在教學(xué)的整個(gè)過程中受益，所以這個(gè)時(shí)期的教育評價(jià)概念是比較片面的。那么進(jìn)入20世紀(jì)30年代，教育評價(jià)就有了新的發(fā)展。???(二)、泰勒提出的以教育目標(biāo)為中心時(shí)期??我們來分析以美國教授泰勒（R.W.Tyler）為代表的教育評價(jià)定義，根據(jù)泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》?...他們認(rèn)為教育評價(jià)就是衡量教育目標(biāo)在實(shí)際上達(dá)到程度的過程。（側(cè)重點(diǎn)放在教育目標(biāo)上）可見他們的教育評價(jià)已經(jīng)從單純的考量學(xué)生對課本的掌握情況過渡到注重教育效果，這種評價(jià)定義能鑒別

4、好壞和區(qū)分優(yōu)劣，激勵人們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。泰勒的課程原理和評價(jià)原理都是以目標(biāo)為中心的。在他看來，目標(biāo)不僅僅是對學(xué)生應(yīng)該如何行為的方式的陳述，用最精確的方式陳述目標(biāo)，也是為了更清楚地告訴我們課程與教學(xué)成功與否。事實(shí)上，目標(biāo)在課程編制過程中起中心作用，這在博比特那里有詳細(xì)論述。有人認(rèn)為，泰勒在討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其是談到培養(yǎng)反省思維能力時(shí)，很難說他也把教育看做是一個(gè)生產(chǎn)加工過程。而且，他對行為目標(biāo)的看法也是比較全面的，他強(qiáng)調(diào)要根據(jù)實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)的結(jié)果來決定行為一般化程度。但是在教育評價(jià)領(lǐng)域，后來人們重新考察了當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的泰勒模式，認(rèn)為泰勒模式存在

5、著根本性的缺陷。具體地說，教育評價(jià)如果以目標(biāo)為中心和依據(jù)，那么目標(biāo)的合理性又根據(jù)什么來判斷呢?教育活動除了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)之外，還會產(chǎn)生一些非預(yù)期的效應(yīng)與效果，這些非預(yù)期的效應(yīng)和效果要不要進(jìn)行評價(jià)呢?等等。在這種背景下，泰勒模式的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，各種教育評價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生。各種評價(jià)模式的出現(xiàn)，又更進(jìn)一步激發(fā)了人們對評價(jià)活動的研究興趣。由此，教育評價(jià)迅速成為一種專業(yè)化活動——高等學(xué)校中出現(xiàn)了為數(shù)眾多的教育評價(jià)專業(yè)點(diǎn)，多種專門研究教育評價(jià)的專著、文章相繼問世，各種評價(jià)中心也紛紛創(chuàng)立。?那么以克龍巴赫等人為代表是認(rèn)為教育評價(jià)就是為教育決策提供信息和依據(jù)

6、的過程。??（三）過程性評價(jià)時(shí)期??1963年克龍巴赫(Lee?J.Cronbach)??在《通過評價(jià)改革課程》一文中指出“評價(jià)的中心不應(yīng)僅是目標(biāo)，而更應(yīng)當(dāng)是決策”...。他們認(rèn)為評價(jià)者不但應(yīng)該關(guān)心規(guī)定的目標(biāo)，檢驗(yàn)這些目標(biāo)達(dá)到的程度，而且更應(yīng)該關(guān)心誰是決策者，他們做了什么決策，根據(jù)什么樣的準(zhǔn)則做決策等等。另外，他們認(rèn)為評價(jià)者不應(yīng)當(dāng)過分重視教育結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)把注意力集中于教育活動過程，教育評價(jià)不能僅僅注意結(jié)果評價(jià)，而應(yīng)當(dāng)重視過程評價(jià)。因?yàn)檫^程性評價(jià)是在教育活動的進(jìn)程中不斷對照評價(jià)方案找差距和發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教育行為并對不合理的教

7、育目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正。它的優(yōu)點(diǎn)就在于認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把注意力集中于教育活動過程，而不能僅僅注意結(jié)果評價(jià)，要重視過程評價(jià)。（禰補(bǔ)了泰勒評價(jià)模式的不足之處）這種評價(jià)觀的貢獻(xiàn)是把評價(jià)視為獲取信息的過程，并把評價(jià)信息和評價(jià)結(jié)果作為教育決策的依據(jù)。之后以豪斯（E.R.House）和斯克里芬（M.Scriven）為代表認(rèn)為教育評價(jià)就是對教育現(xiàn)象進(jìn)行描述和價(jià)值判斷。無論是過程評價(jià)還是總結(jié)性評價(jià)，其核心內(nèi)容都是對教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷。1967年，美國哈福大學(xué)的斯克里芬在他的《評價(jià)方法論》一書中提出形成性評價(jià)，即過程性評價(jià)，它“是通過診斷教育方案或計(jì)劃，

8、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。?然后就是美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會的評價(jià)觀。????(四)統(tǒng)一性