分層教學(xué)法在中?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的作用

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1、分層教學(xué)法在中?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的作用分層教學(xué)法在中專化學(xué)課堂教學(xué)中的作用摘要：隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)職業(yè)教育受到廣泛重視。雖然受到很多因素的影響，使得專職院校的文化教育水平和設(shè)備都與普通的高校教育存在一定的差距，但是在教育不斷發(fā)展的今天，中專院校的教育也開始逐漸步入正軌。尤其是中專院校的化學(xué)教學(xué)，在引入分層教學(xué)法之后，實(shí)現(xiàn)了有效提升?！　￡P(guān)鍵詞：教育改革；中專教育；分層教學(xué)　　中專院校的學(xué)生有著自己的獨(dú)特之處，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)各不相同，學(xué)生的文化發(fā)展差異也很大，學(xué)習(xí)能力和接受能力也是參差不齊，因此傳統(tǒng)的教學(xué)

2、方式很難對(duì)中專院校的學(xué)生起到良好的教學(xué)效果，這種狀況下，就很適合應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)法就是教師將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法在中?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。　　一、中職化學(xué)的課前分層　　1.學(xué)生分層　　由于入學(xué)時(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，可以結(jié)合相應(yīng)的測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、智力差別、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)技巧等諸多方面將學(xué)生分成不同的層次，大致可以分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、積極

3、好學(xué)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以編為A層；知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平一般、雖然有學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心但是成績(jī)一直偏中等的學(xué)生可以編為B層；知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、智力水平差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、沒有上進(jìn)心的學(xué)生可以編為C層?！　?.備課分層　　對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)手段也要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平和各班的不同情況，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也要隨著學(xué)生的知識(shí)和能力的提高逐步加深，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)行分層備課教學(xué)，篩選不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題和開發(fā)優(yōu)等生的潛能問題都是很有幫助的。　　

4、二、中職化學(xué)的課內(nèi)分層　　1.講授分層　　講授的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的講授方法：對(duì)A層學(xué)生可以采取點(diǎn)撥、討論、自學(xué)、總結(jié)的講授辦法；對(duì)B層學(xué)生可以采取點(diǎn)撥、討論、講解的授課辦法；對(duì)C層的學(xué)生可以采取點(diǎn)撥、討論、講解、反饋的方法進(jìn)行授課，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行講解?！　?.訓(xùn)練分層　　對(duì)于C層學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單性訓(xùn)練，如例題：將把10g的氯化鉀和2g的二氧化錳經(jīng)過混合之后，放入試管中進(jìn)行加熱，將產(chǎn)生的氧氣進(jìn)行收集，當(dāng)試管冷卻后，試管內(nèi)所剩余的固體質(zhì)量為9.2g，提問產(chǎn)生氧氣多少克。根據(jù)題

5、目很容易就得出生成的氧氣質(zhì)量為12-9.2=2.8g；對(duì)于B層學(xué)生，出題如下：利用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣22.4升，需要氯酸鉀多少克。解題步驟如下：根據(jù)所學(xué)已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，生成22.4L氧氣也就是生成氧氣1mol，假設(shè)需要氯酸鉀的質(zhì)量為x，則根據(jù)化學(xué)方程式：2KClO3■2KCl+3O2，可以列出如下等式，122.5*2g/x=3/1，最終得出x=81.67g；對(duì)于A層學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，如例題：將氯化鉀和二氧化錳的混合物16g，經(jīng)過加熱制取氧氣，待試管冷卻下來，稱得所剩余固體質(zhì)量11.2g，問題：在原混合物中，二

6、氧化錳的質(zhì)量為多少。解題步驟如下：首先計(jì)算出發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氧氣的質(zhì)量為：16-11.2=4.8g，假設(shè)生成氯化鉀的質(zhì)量為x，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行配平，如下所示2KClO3■2KCl+3O2，根據(jù)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行方程式的列舉，可得出以下式子：■=■，經(jīng)過計(jì)算可以得出氯化鉀的質(zhì)量為7.45g，最后就可以得出混合物中二氧化錳的質(zhì)量為：11.2-7.45=3.75g?！　∪⒅新毣瘜W(xué)的課后分層　　1.作業(yè)分層　　根據(jù)不同層次的學(xué)生，對(duì)其布置不同的作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展和提高，這樣也在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)布置較少和簡(jiǎn)單的作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生則可以布置一些較為復(fù)雜的作業(yè)。　　2.分層評(píng)價(jià)　　對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道自己的不足，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，這也是在化學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的一個(gè)重要目的?！　≡谥袑；瘜W(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)取得了很好的成效，這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行了開發(fā)。在運(yùn)用這種教學(xué)方法教學(xué)的過

8、程中，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還增強(qiáng)了教師教學(xué)的針對(duì)性，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]余花平.實(shí)施分層教學(xué)教好中?；瘜W(xué)[J].成功：教育版，2010（4）.　　[2]楊麗蘇.中?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2010（20）.　　編輯李建軍