“分層次”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“分層次”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、實(shí)行課堂“分層次”教學(xué)目的按照新課標(biāo)圍繞“因材施教，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生要求得了，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”要求來開展“分層次”的教學(xué)活動(dòng)。我們知道在實(shí)際生活中任何一個(gè)學(xué)生，都有自己的個(gè)性，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是不一樣的，這也就在班級(jí)里出現(xiàn)了優(yōu)秀生、中等生、和所謂的后進(jìn)生。為此教師在施教過程中，應(yīng)貫徹“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。一是學(xué)生智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。二是在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的了解合理設(shè)置

2、教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。三是將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。最終使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，共同進(jìn)步，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。二、實(shí)行“分層次”教學(xué)的方法．備課要有“層次性”。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證后進(jìn)學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使中等學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)

3、梯級(jí)，滿足優(yōu)等學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時(shí)，筆者將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足全體學(xué)生課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。2．講課的“層次性”?！?/p>

4、分層次”教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。一是在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證中等生、后進(jìn)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使優(yōu)等學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行課外定向啟發(fā)發(fā)展）。二是在課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)

5、有所不同。既要明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問題，又要激勵(lì)低層面學(xué)生回答高層面的問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。3、評(píng)估學(xué)生“分層級(jí)”。成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是，我們采取如下考查方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)估：一是在綜合考察中對(duì)同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：優(yōu)等學(xué)生實(shí)

6、得分＝100分一扣分；中等學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120；后進(jìn)學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分。二是在單元考察中采用題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足優(yōu)等生、中等生的基分滿100分；允許后進(jìn)學(xué)生做拓廣題，作為升級(jí)的參考因素。在這兩次考查中，考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。4、激勵(lì)學(xué)生由低等次跨越到高等次，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的優(yōu)化組合。學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有

7、意識(shí)地創(chuàng)造跨越條件（如超級(jí)提問，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨越。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。總之，自筆者按照新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層次”教學(xué)法以來來，取得了豐碩成果。所教的班級(jí)均為同年級(jí)較好的班級(jí)，合格率均為100％，優(yōu)秀生面不斷擴(kuò)大，達(dá)40％以上，在市縣組織的多次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，分獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)。同

8、時(shí)，有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成，畢業(yè)總合格率均高于對(duì)比班，在實(shí)驗(yàn)階段無一人違紀(jì)。目前，該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級(jí)管理工作中，越來