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《淺談“隨文小練筆”的妙用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談“隨文小練筆”的妙用高要市蓮塘鎮(zhèn)第二小學(xué)莫海燕【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高,更重要的是能緊隨閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢?下面就我在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“隨文小練筆”淺談一下個(gè)人的看法。【關(guān)鍵詞】“隨文小練筆”亮點(diǎn)巧用遷移文本內(nèi)涵“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練,其選材角度小,內(nèi)容簡(jiǎn)短,貼近生活實(shí)際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高,更重要的是能緊隨閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就“‘隨文小練筆’之亮點(diǎn)”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。一、“隨文小練筆”
2、之亮點(diǎn)1、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)眾所周知,興趣是最好的老師,興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文,在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,抑制了學(xué)生寫作的興趣,忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系,易造成學(xué)生視野狹窄,詞匯貧乏,認(rèn)識(shí)水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的,學(xué)生想怎么寫就怎么寫,心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做,貼近了學(xué)生的實(shí)際需要,可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練,學(xué)生從審題開(kāi)始,繼而選材,打草稿,修改,直至謄寫,有一個(gè)較長(zhǎng)的寫作過(guò)程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這樣一
3、來(lái),學(xué)生就很難及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂(lè),而“隨文小練筆”就不一樣,學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間短,我們能及時(shí)評(píng)價(jià),大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè),從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。2、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟我們部分老師認(rèn)為語(yǔ)文課就該是學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑,熱熱鬧鬧40分鐘,那才叫“精彩”,我認(rèn)為有點(diǎn)偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)尺度。再說(shuō),文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰颉⒓?xì)細(xì)品味。我們的語(yǔ)文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對(duì)話,一些最本質(zhì)的東西
4、還是不能丟。如,品味鑒賞語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙,學(xué)會(huì)遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果,深悟文本內(nèi)涵?!半S文小練筆”亮點(diǎn)多多,但在語(yǔ)文教學(xué)中,往往得不到足夠的重視。下面我們就重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中,如何把握最佳時(shí)機(jī),使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。3二、“隨文小練筆”之巧用在閱讀教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外,還要落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。但我們一些老師認(rèn)為,在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練會(huì)打斷教學(xué)的思路,影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性,降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量,增加了學(xué)生的壓力。我想,如果我們能處理好“
5、講”與“練”的關(guān)系,抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī),使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,那效果肯定是非常理想的。我們可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)計(jì)“隨文小練筆”。如:1、在“情真意切時(shí)”練筆在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中,有很多的課文包含著非常豐富的情感,如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴,覺(jué)得有很多話要說(shuō),這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時(shí),教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去,在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”時(shí),我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人,當(dāng)學(xué)生對(duì)劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時(shí),我安排小練筆
6、:就是這樣一位很了不起的人他見(jiàn)到教育他培養(yǎng)他的恩師時(shí),會(huì)說(shuō)什么呢?讓學(xué)生寫一段話,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。學(xué)生很自然地說(shuō)出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識(shí),還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無(wú)形中,孩子們都感受到了作者——一個(gè)出色的文學(xué)家對(duì)小學(xué)老師的尊敬,并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣,抓住時(shí)機(jī),及時(shí)訓(xùn)練,自然恰當(dāng),學(xué)生有話可說(shuō),且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí),可謂一舉多得。2、在“精彩典型時(shí)”練筆如《山中訪友》一文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段,作者采用第二人稱,跟
7、山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境,學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言,詩(shī)一般的韻律,跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下不乏靈動(dòng)的文字:你好,尖尖的筍牙兒!你著急地探出頭來(lái),是想看看外面的世界有多么美好吧!你好,芬芳的野花兒!你打扮得如此艷麗,是要去參加舞會(huì)嗎?你好,美麗的小蝴蝶,你整日在花叢中穿梭,是在釀造甜蜜的生活嗎?……又如《窮人》一文透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈,尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用,更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后,可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫
8、一寫,例如