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《讓古詩豐潤學(xué)生生命》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓古詩豐潤學(xué)生生命小語教材的古詩，不僅能讓學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而且豐富了學(xué)生語言知識的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生受到美學(xué)的熏陶和感染，進(jìn)而提高其審美塑美能力，不斷塑造其人格魅力。在古詩詞的教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)出自由、和諧、民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。一、營造氛圍，感受詩情許多詩描繪的離學(xué)生生活實際有一定的距離，學(xué)生無法直觀地感受，那么就可借用多媒體中鮮艷的色彩、典雅的音樂，把古詩中描繪的意境直接呈現(xiàn)在孩子們眼前，形成視覺、聽覺上的強(qiáng)烈刺激，自然而然地吟誦古詩來。如幾只引頸高歌的白鵝，孩子們快樂地
2、吟道“鵝鵝鵝曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；一枝探出圍墻的紅杏，學(xué)生迫不及待地背出“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；看到含苞欲放的荷花，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些車面含意深刻，不同的學(xué)生有不同的感受，如當(dāng)一幅明月圖浮現(xiàn)在孩子們眼前，單純活潑的孩子笑著說是“小時不識月，呼作白玉盤”；感情豐富的內(nèi)斂的孩子卻吟道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”、“野曠天低樹，江清月近人”。學(xué)生在這樣詩情畫意的氛圍中目視其畫，口吟其聲，自然而然地心醉其情。二、身臨其境，欣賞美景古詩的意境多半藏于字里行間，詩往往只擷取生活中美麗的鏡頭加工而成，因而并不是逐字逐句解釋就能體會詩的意境。
3、對于低年級學(xué)生來說，讓他們身臨其境走入詩意的“畫面”中，“賞畫”吟詩，把詩景詩情統(tǒng)一起來，讓作者當(dāng)時的情感得以回歸，使學(xué)生、文本作者、環(huán)境實現(xiàn)對話，無疑是最好的方法。許多古詩描摹得美景正是孩子們身邊伸手可摸的，如《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”楊柳依依的美景；《村莊》中“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”那樣童真浪漫的實景，不就在孩子們的身邊嗎？那么，何不在陽春三月把孩子們帶到綠草如茵的校園，楊柳拂堤的公園，讓他們踏著賀知章老先生的足跡，追尋美麗的春風(fēng)，享受吹面不寒的楊柳風(fēng)呢？賞柳吟詩，再畫柳賦詩，讓學(xué)生的情感訴諸筆端，流淌在白紙上，不僅是拂堤的楊柳，更有爛漫的野花，小河的
4、笑渦，翩飛的燕子，歡奔的孩子。古詩盎然的春意便躍然紙上，不僅突破了教學(xué)的難點(diǎn)，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充生活的情境，填補(bǔ)形象上的“空白”，學(xué)生對古詩就形成了豐富的表象，從而身臨其境詩中的情景。如《村居》一詩在一年級中學(xué)雖有一定的難度，但由于與學(xué)生的生活實際較密切，學(xué)生已有豐富的生活表象，老師就可以通過一定的活動或語言描述幫助學(xué)生走入“草長鶯飛”的意境中去。身臨其境直觀地領(lǐng)略詩的美，有效地愉悅了學(xué)生的視角，激活豐富的想象，融自然于詩的意境。特別是針對低年級學(xué)生理解能力平面化、形象化的特點(diǎn)，從生活實境中直觀欣賞，更能感受詩的美。三、朗讀吟誦，入境入情古詩之情
5、蘊(yùn)含于富有音樂美的語言之中，必須加強(qiáng)朗讀，通過反復(fù)吟唱，才能入境入情。教古詩要把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生品味朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。如學(xué)習(xí)《詠柳》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對于小學(xué)生來說，是有一定難度的。教學(xué)時，要求學(xué)生反復(fù)頌讀，把熱愛春天的感情讀出來，讀著，讀著，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愉悅、向上的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很快喚起學(xué)生的共鳴。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊讀，一邊展開想象。此刻，學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦，……看著他
6、們的表情，似乎陶醉在充滿詩情畫意的春景中，在美好的春光里神游遐想。讀后，心中禁不住勃發(fā)出一股對春天無限的熱愛和贊美之情。于是，紛紛發(fā)言：“??！春天，我愛你！”“我要為賀知章的《詠柳》配幅美麗的圖畫?！彼摹⒄归_想象，進(jìn)入意境詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。如《尋隱者不遇》一詩語言相當(dāng)精煉，初讀此詩，似覺平易，細(xì)加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提；與童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略；
7、童子答問也當(dāng)不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學(xué)中我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對話表演。在表演中學(xué)生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現(xiàn)出來了，初步領(lǐng)悟到詩的意境。學(xué)生通過想象和表演，領(lǐng)悟
