淺談新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

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1、淺談新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)萬(wàn)守芳內(nèi)容摘要：由于對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)的偏差和具體操作上的靈活性，新課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。其一、認(rèn)為只有是學(xué)生提出的問(wèn)題才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師的提問(wèn)束縛了學(xué)生的思維。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)度、興趣度影響，學(xué)生提的問(wèn)題的面可能太窄，方向單一，甚至可能游離于語(yǔ)文學(xué)科之外隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課程改革必須以課堂為主陣地，以教學(xué)為依托，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵所在。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處

2、于中介地位，因此，努力探索新課程實(shí)施中的學(xué)科教學(xué)模式是課程改革的重中之重。什么是教學(xué)模式呢？教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想認(rèn)為教育的基本功能是“傳道，授業(yè)，解惑”,主張以教師為中心，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”（赫爾巴特）。因此，在課堂教學(xué)中，教師只考慮自己如何教，很

3、少考慮學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，他們是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。雖然這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，讓學(xué)生讀課文，能提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)他們的語(yǔ)感；讓他們分析課文，能讓學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)清晰的思路；給他們講解課文，能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的理解能力。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使得無(wú)數(shù)的學(xué)生只懂得從教師那里獲得知識(shí)，而一旦失去了教師的幫助，便如迷途羔羊，茫然不知所措。學(xué)生感到真正要學(xué)好語(yǔ)文困難比較大，主要原因是我們的教學(xué)局限在舊的教學(xué)模式下進(jìn)行，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。構(gòu)建新課程背景下的教學(xué)模式，對(duì)于改革落后的教學(xué)方式，提高課堂效益具有重要的意義。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式，必須關(guān)注《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的重新定位和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新的要求，要以師生互動(dòng)為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，課程改革沒(méi)有現(xiàn)成的模式，課程改革也不允許恪守固定的模式，課程改革也不是完全否定舊有的一切模式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)我者活，類我者死。”我們耍善于借鑒，善于取舍，逐步完善自我的教學(xué)模式。杜威說(shuō)過(guò)：“兒童是太陽(yáng)，教師是月亮，教師要站在學(xué)生背后去?！痹诮?/p>

5、學(xué)實(shí)踐中要建立教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系，建立平等合作，教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們還要考慮到語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)-O語(yǔ)文課程應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。新課程理念指導(dǎo)下的現(xiàn)有語(yǔ)文新課堂教學(xué)模式有：講讀

6、課：預(yù)習(xí)一一質(zhì)疑一一討論一一點(diǎn)拔一一拓展；自讀課：引導(dǎo)一一自學(xué)一一練習(xí)一一小結(jié)；文言文：讀一一譯一一論一一背。這些構(gòu)想都很好。但是，由于對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)的偏差和具體操作上的靈活性，新課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。其一、認(rèn)為只有是學(xué)生提出的問(wèn)題才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師的提問(wèn)束縛了學(xué)生的思維。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)度、興趣度影響，學(xué)生提的問(wèn)題的面可能太窄，方向單一，甚至可能游離于語(yǔ)文學(xué)科之外。其二、課堂上的討論太泛，沒(méi)有針對(duì)性和目的性。其三、預(yù)習(xí)較難落實(shí)到位，容易形成一紙空文。我校在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，也

7、進(jìn)行了不斷的探索。構(gòu)建了適合我校學(xué)情教情的高效課堂模式一一分層教學(xué)差異發(fā)展和小組合作交流的課堂新模式。分層教學(xué)差異發(fā)展的目的是創(chuàng)建適合每一位學(xué)生的教育。教育的目的是讓每一位學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得。分層教學(xué)差異發(fā)展打破了原有的單一的行政班級(jí)的設(shè)置。它是針對(duì)不同的學(xué)科、不同層次的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同層次的班。讓學(xué)生自己（結(jié)合老師的指導(dǎo)）選擇適合自己層次的班級(jí)。學(xué)主是學(xué)習(xí)的主體，他們的差異性很大。不同的學(xué)生，他們知識(shí)體系、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等各有不同。教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)

8、計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣就可以做到全班學(xué)生共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題和布置相關(guān)作業(yè)，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)°高效課堂在我校的另一表現(xiàn)是“小組合作學(xué)習(xí)“的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式還課堂于學(xué)生，學(xué)生的角色也發(fā)生變化。他們既是學(xué)習(xí)者，也是傳授者。他們市過(guò)去的向教師學(xué)變?yōu)橥瑢W(xué)之間互學(xué)互助?；蛘哒f(shuō)，他們的知識(shí)更多的是同學(xué)之間相互交流，相互討論后獲得的。