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《構建魅力語文課堂有效教學的策略》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、構建魅力語文課堂有效教學的策略民主中學陳本華為了解決語文課堂教學“低效”問題,實現(xiàn)課堂教學的有效性,本人結合參加省骨干教師培訓這一契機,確立校本研究子課題“小學語文有效閱讀教學的策略研究”,通過跟崗培訓學習與自主研究相結合的方式開展了課堂教學研究。本人對此有了幾點思考:1、鉆研教材,設計有效的教學預案,實現(xiàn)有效閱讀教學目標語文教學要求教師在課前深入鉆研教材,做到既能對課文整體感悟,又能對文字的組合,蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握,力求有自己獨特的理解和思考,這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師,對課文沒有深入淺
2、出的把握,實現(xiàn)有效教學目標就是一句空話。做為教師在確定一篇文章的教學預案前,可以從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這樣的鉆研,最大程度發(fā)掘了文本的人文價值,體現(xiàn)了“以生為本”“以學定教”的理念,無論
3、教學內容的處理,還是教學策略的采用,教學方法的選擇,都能夠最人程度地接近學生的年齡特點和學習水平,有助于學生學習興趣的調動和學習方法的獲得,有利于“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合,優(yōu)化教學過程。2、關注學情,及時調整教學策略,推進閱讀教學有效生成教學過程是一個生成性的動態(tài)過程,有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此,教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,這些意外,或許其中就蘊含著許多有價值的教學資源。如果教師能夠捕捉課堂上隨時出現(xiàn)的動態(tài)課程資源,就可以實現(xiàn)“無法預約的精彩”。在課堂上,當
4、大多數(shù)孩子表現(xiàn)出疑惑的時候,教師應該立刻反省自己的教學,并適時進行補充、調整,通過巧妙處理信息來提高自己的教育智慧,同時,以自己的教育智慧推進課堂教學有效生成。3、細讀文木,品味語言,回歸語文木位,提高閱讀教學效率語文課堂教學一直徘徊在以課文情節(jié)分析為中心的講問模式這一怪圈。面面俱到的情節(jié)分析和繁瑣膚淺的提問應答,使學生失去了用自由心靈去擁抱優(yōu)美的語言文字的樂趣。課堂上,學生只是被動應答,主體地位失落。本人認為語文教學必須深入文本,進入到文本的語言中去,進入到文本的核心區(qū),潛心涵詠,咀嚼品味,才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風景,才能真正的被文本所打動
5、。因此引導學生細讀文本,品味語言是冋歸語文課堂教學本質的表現(xiàn),也是提高語文課堂教學有效性的關鍵所在。《語文課程標準》也提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在此過程中,本人認為在課堂教學中組織的各種活動,要始終以文本為基礎,不管是教學開始時對課文的整體感知,還是對文本有了一定的理解,或是對具體的語段進行深入細致的品讀,前提都必須是每一位學牛與文本進行比較緊密的接觸,通過實實在在地接觸文本,通過生動、扎實的言語實踐活動,走進文本,讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質就是實現(xiàn)人與文本的內在交流,課堂教學效率如何?效率高
6、不高?主要看學生與文本是否發(fā)生了這種交流,以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。假如教師沒有引導學生細讀文本,學生就沒有自己的感受,也就沒有高效的的閱讀教學。也正如葉圣陶先生說得那樣“一字未宜忽,語語悟其神?!薄矗簭摹罢Z言文字”入手,仔細推敲文本中的每一個字、每一個詞、每一句話,細細體會它們的作用。在此基礎上,再跳出具體的詞句,整體把握文章的主旨,真正做到品其味、悟其神,凸現(xiàn)文木之生命。4、創(chuàng)設有效的生活情境,喚醒學生主體意識,增強閱讀教學效果創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。多元智能理論認為:“充分提供情節(jié)背景下的學習
7、是最有效的。”在創(chuàng)設生活教學情境時,一選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二構建開放的生活情境。教師耍對課內知識進行延伸與拓展,將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出猜想,不斷形成、積累、拓展新的語文生活經驗。三創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學半生活及興趣的了解,對教學內容進行二次加工和整合,再次創(chuàng)設生活情境。其實語文教材中的許多感人故事都來源于主活。教師要做有心人,不斷為學生提供生活素材,讓生活走進課堂。真正讓文
8、本的“靜態(tài)”語文變成生活的“動態(tài)”語文。耍讓學生覺得學語文不是枯燥乏味的,文本上許多內容都是生活的真實反映,是生動有趣的,如此學生的主體意識得以喚醒,個性得以彰顯。