讓課堂彰顯生命力

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1、讓課堂彰顯生命力————《幸福的課堂》讀書心得??暑假期間，在炎熱的夏季里，將自己的身心沉靜，能深入書中，也可以感受到絲絲的清風吹拂心田?！缎腋５恼n堂》一書猶如那炎熱夏日的一縷涼風，給我?guī)黻囮嚽鍥?。讀書是快樂的，也是幸福的，閱讀《幸福的課堂》尤其使我的這種感覺強烈?！缎腋５恼n堂》是幸福教育書系之一，是由我國著名教育家王三陽、申淑敏主編，王高祥、柳文生兩位優(yōu)秀老師編著，共兩編內(nèi)容。第一遍是《正在成長的青春力量》，第二遍是卓越輝煌的名家課堂。其中第一遍由創(chuàng)新的課堂、詩意的課堂、激情的課堂等十四個課堂模式組成，第二遍由綠色的課堂、生命的課堂、輕松的課堂等十一課堂模式組成。在系統(tǒng)而又

2、仔細的閱讀中，我有很深刻的閱讀感受，似乎覺得有一股滋養(yǎng)生命的清泉在我身上緩緩流過，讓我有迸發(fā)出生命的活力，教學生涯也再次煥發(fā)生機。是的，這種感覺就是在茫茫黑夜中尋到了一束光，在莽莽的沙海中看見了一泓清泉，在炎炎烈日下找到了一片綠蔭。在以往的教學中，除了常規(guī)的備課，上課，批改作業(yè)，課后輔導這些常規(guī)的教學工作之后，再無有生命力、有創(chuàng)造力的工作模式，再也沒有感受到上課也是一種幸福的事。閱讀完《幸福的課堂》一書，頓感自己以往的努力付出中有很多的無用之功，上課的課堂也是可以快樂的幸福的。印象最深的是文中引用葉瀾教授的話“一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條

3、件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極的保證?！笔堑?，生命的課堂教師和學生共同擁有的一個生活、成長的環(huán)境。每一個人課堂的流程就是師生共同成長的生命歷程，師生都是以平等的生命體的身份出現(xiàn)、自由交流，互相理解，互相欣賞，共同推進教學的進行。在這樣的課堂中，師生關系就是一種伙伴關系，是旅途上的同行者。只是由于生活閱歷和掌握知識的不同，在成長“旅途”中教師可以也應該給學生一些指導和鼓勵，而同時，教師本身也會從學生那里得到一些美好的啟發(fā)和觸動。這樣的教學，這樣的課堂才會煥發(fā)生機，才會有生命力，才會出現(xiàn)蓬勃的力量。那么，如何使課堂有生命力呢？首先，教師要關注人文，

4、要尊重學生的個體差異性，讓不同的學生都有不同的發(fā)展，添描學生生命色彩。其次，應該在課堂上迸發(fā)出生命的激情，這樣的激情能使學生獲得感動和收獲。再次，生命的課堂還要把學生看做教學資源，而不僅僅是教學對象教學主體，學生是受教育者同時也是教育者，靠學生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的個體潛能。第四，生命的課堂注重動態(tài)生成，舞動著教師的靈性和學生的智慧，展現(xiàn)著人類美好的生命特征。最后，生命的課堂注意利用故事情景教學，增強吸引力，提高課堂教學質(zhì)量。記得在市教師經(jīng)典誦讀征文比賽時我寫了《讓生命有根》一文，我在文章主要談了閱讀經(jīng)典，讓我們的生活生命有根基，有沉淀，有內(nèi)涵，有生命力。我們

5、的課堂不也是這樣嗎？讓課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力，讓師生在課堂中盡情展現(xiàn)自己智慧的碰撞，思想的交融，生命的火花。老師能在課堂中收獲感動、欣喜、幸福，學生能在這樣的課堂中快樂成長、收獲知識、積淀人生。這樣的課堂是我們理想中的課堂，也應是我們?yōu)橹^斗全力踐行的課堂。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生正在成長的心靈。要讓課堂成為民主、平等、寬容、和諧的課堂?！碧K霍姆林斯基的這句話其實正好詮釋了“生命的課堂”的內(nèi)涵。在充滿民主、平等、寬容、和諧的課堂里，學生才能自由、健康、快樂的成長。當夜闌人靜之時，當茶余飯后閑暇時刻，捧上一本含有墨香的書，與文字流淌的思想

6、交匯，與作者的靈魂溝通，是一件多么美妙而且充實的事情。在這個喧囂快節(jié)奏的社會中，能夠靜下心來，泡一壺香茗，燃一支香煙，讀一本好書，人生如斯，愜意、充實、幸福?！缎腋５恼n堂》對于我們教師來說，是一本啟迪心靈激發(fā)智慧的好書，這個暑假因為有它，我很幸福，我也相信，我以后的課堂一定有生命力，一定很幸福?！缎腋５恼n堂》讀書筆記?????????????????????????劉?軍閱讀完《幸福的課堂》一書，心中有良多感慨，現(xiàn)將閱讀時的讀書筆記整理如下：1、“理性是人類靈魂中最高貴的因子！”——拉伯圖。理性的課堂重視科學的學習，使鐫刻在歷史中的理性得意弘揚。理性的課堂注意培養(yǎng)學生的反思能力

7、，讓理性在反思中逐漸養(yǎng)成。(p53)2、孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。思辨是一種美麗：洋溢著哲思之美，詮釋著邏輯之美，體現(xiàn)著勤奮之美，演繹著勇敢之美。思辨的課堂主導者是教師，教師主導角色的“導”是引導、指導、開導。（p63）3、葉圣陶說：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。加入學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確知識和熟練的能力?！焙献髯屨n堂活起來：一是合作的課堂有利于體現(xiàn)學生的主體地位。二是合作的課堂有利于建立和諧平等的師生關系。三是合作的