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《教育心理學(xué)- 馮忠良版課件》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、教育心理學(xué)第一編 教育心理學(xué) 的 科學(xué)學(xué)問(wèn)題第一章教育心理學(xué)的起源與發(fā)展第一節(jié)教育心理學(xué)的起源一、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景1、19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學(xué)要心理化2、19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展心理實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)量二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作西方的早期著作第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展一、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展▲（1）詹姆士：《與教師的談話》強(qiáng)調(diào)興趣和行為的重要性（2）霍爾：把發(fā)展心理學(xué)作為教育心理學(xué)的基礎(chǔ)（3）卡特爾：注重個(gè)別差異的研究（4）美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人：桑代克1913—1914《教育心理學(xué)》
2、，人類的本性，學(xué)習(xí)心理學(xué)，個(gè)別差異二、蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展（1）20世紀(jì)30年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題。（2）30年代后，探討理論觀點(diǎn)▲維果斯基的“內(nèi)化說(shuō)”，“最近發(fā)展區(qū)”“中介性學(xué)習(xí)”（3）40-50年代，學(xué)科心理學(xué)得到發(fā)展（4）60年代，注重實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展的自己理論。三、中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展1、1908年，譯制第一本教育心理學(xué)著作2、1924年，廖世承編寫第一本《教育心理學(xué)》教科書3、20世紀(jì)20-30年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書4、50年代，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)5、60-
3、70年代，中斷研究6、改革開(kāi)放后，空前繁榮。80年，潘菽第三節(jié)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀一、主要成就▲二、存在的問(wèn)題▲三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)▲1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理學(xué)問(wèn)題2、關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素3、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究4、年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)重視。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)一、研究對(duì)象（一）已有觀點(diǎn)1、心理教育學(xué)觀點(diǎn)2、以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)3、以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)：桑代克、奧蘇貝爾（二）界定▲教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。二、研究任務(wù)▲（一）關(guān)于學(xué)的方面1、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的
4、性質(zhì)。2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類3、闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程4、闡明有效學(xué)習(xí)的條件（二）關(guān)于教的方面研究學(xué)習(xí)規(guī)律在教與學(xué)中的應(yīng)用。三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系1、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理、原則在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用。特殊與一般的關(guān)系。2、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)互相交叉，互相補(bǔ)充3、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。第三章教育心理學(xué)的研究方法一、研究原則1、客觀性原則2、系統(tǒng)性原則3、實(shí)踐性原則4、綜合創(chuàng)造原則5、教育性原則第二節(jié)主要研究方法一、
5、研究變量1、自變量：研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試的行為的那些因素。▲包括外部刺激、被試固有特性、被試暫時(shí)特性2、因變量：隨著自變量的改變而變化，研究者觀察或測(cè)量的行為變量?！?、無(wú)關(guān)變量：指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響，而研究者有不感興趣或不易把握而將其排除在研究之外的因素。一、調(diào)查法1、觀察法▲（1）含義（2）有效使用應(yīng)注意的問(wèn)題例：高中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂違紀(jì)行為研究2、訪談法（1）含義（2）有效使用應(yīng)注意的問(wèn)題3、問(wèn)卷法▲（1）含義與特點(diǎn)（2）問(wèn)卷類型開(kāi)放式、封閉式、綜合式（3）注意問(wèn)題4、測(cè)量法
6、▲（1）含義與特點(diǎn)（2）類型：學(xué)業(yè)成就、智力、能力傾向、人格測(cè)驗(yàn)。（3）注意問(wèn)題二、實(shí)驗(yàn)法1、界定2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（1）含義與特點(diǎn)（2）注意的問(wèn)題3、自然實(shí)驗(yàn)▲（1）含義與特點(diǎn)（2）注意的問(wèn)題第三節(jié)教育心理學(xué)問(wèn)題的研究程序一、確定研究課題二、查閱文獻(xiàn)三、提出假設(shè)四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案▲1、確定研究的類型和方法2、確定研究變量3、選取研究對(duì)象4、制定具體的研究程序5、實(shí)施研究方案五、整理與分析研究結(jié)果六、撰寫總結(jié)報(bào)告▲1、標(biāo)題2、摘要與關(guān)鍵詞3、前言4、研究方法5、結(jié)果與討論6、結(jié)論7、參考文獻(xiàn)與附錄第四章早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)一
7、、學(xué)習(xí)的理念回憶說(shuō)代表：柏拉圖觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)理念回憶的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說(shuō)代表：沃爾夫觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)和訓(xùn)練各種心靈官能。三、學(xué)習(xí)的自然展開(kāi)說(shuō)代表：盧梭觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是潛能的展開(kāi)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是人固有的自然本性顯露的過(guò)程，而不是從外界獲得經(jīng)驗(yàn)。四、學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)形成說(shuō)代表：赫爾巴特觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)統(tǒng)覺(jué)團(tuán)的形成過(guò)程。第五章學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)一、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)▲二、主要內(nèi)容▲1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)2、一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤而建立三條學(xué)習(xí)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備
8、律3、動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。三、評(píng)價(jià)第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)▲條件作用前：無(wú)條件刺激（肉末）→無(wú)條件反應(yīng)（分泌唾液）中性刺激（鈴聲）→無(wú)反應(yīng)條件作用中：條件刺激（鈴聲）↘無(wú)條件刺激（肉末）↗ 配對(duì)→無(wú)條件反應(yīng)條件作用后：條件刺激（鈴聲）→條件反應(yīng)（分泌唾液）二、重點(diǎn)概念▲條件反應(yīng)：對(duì)
