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1、。thenotesofeducationalpsychology教育心理學(xué)-可編輯修改-。第一章裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理測(cè)驗(yàn)最初由英國(guó)高爾頓提出赫爾巴特、烏申斯基卡普捷列夫1877年《教育心理學(xué)》是迄今為知的正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的第一部教育心理著作實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者是德國(guó)教育學(xué)家------莫伊曼Meuman和拉伊A.lay法國(guó)的代表人物是-----比納和西蒙（ABinet&TSimon）美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人-----桑代克1聯(lián)結(jié)派-----華生、格思里、赫爾、蓋茨、斯金納、巴浦洛夫、桑
2、代克；機(jī)械主義局限，忽視對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與內(nèi)部條件的探討2認(rèn)知派-----起源于格式塔心理學(xué)（韋特海默、考夫卡、柯勒）代表人物：賈德judd，布魯納brunner,奧蘇泊爾ausubel3聯(lián)結(jié)－認(rèn)知派――代表：托爾曼tolman,加涅gagne；還有班杜拉４人本主義學(xué)派――以羅杰斯和馬斯洛為首國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)存在以下趨勢(shì)：１在理論思想方面，外因論和機(jī)械論逐漸被克服，２實(shí)驗(yàn)采用心理模擬法３在傳統(tǒng)理論上提出了許多新的理論、研究課題與方法４理論研究與實(shí)際研究相結(jié)合５微觀研究與宏觀研究相結(jié)合６分析性研究與綜合性研究相結(jié)合
3、７定量研究與定性研究相結(jié)合教育心理學(xué)中存在的主要問(wèn)題１研究對(duì)象不明確，意見(jiàn)分歧大２傳統(tǒng)的教育心理學(xué)內(nèi)容龐雜，體系零亂３與鄰近學(xué)科關(guān)系不明４研究方法有待改進(jìn)第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)第一節(jié)教育心理學(xué)的對(duì)象一、幾種代表性的觀點(diǎn)（一）心理教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為它是把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育的一門(mén)學(xué)科（二）以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的代表人）（三）以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)（最初倡導(dǎo)者是桑代克、奧蘇泊爾）二、教育的本質(zhì)（一）-可編輯修改-。（三）教育特點(diǎn)與定義：１教育是一種人際交往系統(tǒng)２教育系統(tǒng)以經(jīng)驗(yàn)傳遞，造就人才為主要內(nèi)容
4、３教育系統(tǒng)以促進(jìn)人類個(gè)體社會(huì)化，滿足社會(huì)存在與發(fā)展需求為根本保證教育―――教育作為一種獨(dú)特的社會(huì)系統(tǒng)的存在，在于它是從人類社會(huì)的存在與發(fā)展以及人類個(gè)體的社會(huì)出發(fā)，通過(guò)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞與養(yǎng)育來(lái)造就人才的一種人際交往系統(tǒng)。教育―――狹義的定義：教育就是造就人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)（經(jīng)驗(yàn)傳遞說(shuō)）（四）教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)１教育作為一種經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)，是通過(guò)教育與學(xué)生的交往活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的２教育系統(tǒng)的構(gòu)成的三個(gè)基本要素經(jīng)驗(yàn)的傳授者及其傳授活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)的接受者及其接受活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)本身以及媒體。３教育系統(tǒng)三要素，在統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)傳遞中有獨(dú)特的作用，但
5、又相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成，構(gòu)成教育系統(tǒng)本身的獨(dú)特結(jié)構(gòu)：教受制于學(xué)，學(xué)受導(dǎo)與教；學(xué)與教受制于教材，教材必須依據(jù)學(xué)與教。三、教育心理學(xué)對(duì)象的確定（一）確定教育心理學(xué)對(duì)象的依據(jù)/原則1體現(xiàn)本學(xué)科的特殊性2明確鄰近學(xué)科的區(qū)分3體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展水平（二）教育心理學(xué)對(duì)象的定義-------教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用1以學(xué)生學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象的必要性]2研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型3揭示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律（學(xué)習(xí)規(guī)律-----學(xué)習(xí)的發(fā)生，變化及發(fā)展的必然性）2研究學(xué)習(xí)規(guī)律在教與學(xué)中的應(yīng)用第二節(jié)教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容一、根
6、本任務(wù)1在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種信息的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展；2研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育改革教育體制，優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能，加速人才培養(yǎng)的心理原則。二、主要內(nèi)容總論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、知識(shí)信息、技能學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估。第三節(jié)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系一、與鄰近心理學(xué)學(xué)科的關(guān)系（一）與普通心理學(xué)的關(guān)系（特殊于一般的關(guān)系）（二）同兒童心理學(xué)的關(guān)系（僅存在部分的交叉，而不是重合）-可編輯修改-。二、同其他
7、教育學(xué)科的關(guān)系1不能也不應(yīng)該代替其他學(xué)科2是其他教育學(xué)科點(diǎn)基礎(chǔ)第三章教育心理學(xué)研究方法第一節(jié)教育心理學(xué)的方法論及研究原則一、辯證唯物主義與教育心理學(xué)二、科學(xué)系統(tǒng)論與教育心理學(xué)系統(tǒng)論、信息論、控制論三、教育心理學(xué)研究的基本原則1客觀性原則2系統(tǒng)性原則3實(shí)踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則第二節(jié)教育心理學(xué)的主要研究方法一、調(diào)查法-----在自然條件下，對(duì)所要研究的對(duì)象的狀況進(jìn)行實(shí)際了解，搜集有關(guān)資料的一種方法（一）觀察法第三節(jié)教育心理問(wèn)題的研究程序一、確定研究課題二、查閱文獻(xiàn)三、提出假設(shè)四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案五、整理分析研究結(jié)
8、果六、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告第二篇學(xué)習(xí)理論第四章早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)第一節(jié)學(xué)習(xí)的理念回憶說(shuō)是柏拉圖在蘇格拉底思想的基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為人的一切知識(shí)都是先天就有的，所謂學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的幫助下，對(duì)先天知識(shí)的回憶。第二節(jié)學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說(shuō)在萊布尼茨的心靈單子的基礎(chǔ)上由沃爾夫提出認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)不是為了獲得知識(shí)，而是為了加強(qiáng)心靈官能，因此他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對(duì)象的難度和訓(xùn)練價(jià)值
