農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、問題與展望研究開題報(bào)告(定稿)

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1、NOESP全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告課題批準(zhǔn)號DHA課題名稱農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、問題與展望研究課題負(fù)責(zé)人張新海所在單位河南大學(xué)填表日期2010年12月2日全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2010年1月5858目錄一、引言1（一）問題的提出1（二）研究問題和核心概念的界定2（三）本課題的研究意義4二、文獻(xiàn)述評6（一）課程改革理論研究6（二）農(nóng)村新課程的實(shí)施情況20（三）農(nóng)村課程改革存在問題的歸因24三、研究設(shè)計(jì)31（一）研究思路31（二）研究方法的確定31（三）測量工具的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)33（四）研究對象的選取34（五）資料的整理與

2、分析34（六）研究步驟34（七）預(yù)期研究成果35（八）經(jīng)費(fèi)預(yù)算36四、研究保障37（一）人力資源優(yōu)勢37（二）具有扎實(shí)的研究功底37（三）具有與課題相關(guān)的豐富的前期成果38（四）研究資料優(yōu)勢38五、研究突破和創(chuàng)新40六、附錄41附錄一農(nóng)村新課程改革現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查問卷41附錄二教師訪談提綱48參考文獻(xiàn)515858農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀、問題與展望研究開題報(bào)告一、引言（一）問題的提出2001年6月，國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。2001年9月，全國38個(gè)國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)首先開始實(shí)施被稱為第八次基礎(chǔ)教育課程改

3、革，2005年9月，新課程在全國小學(xué)和初中普遍推行。2007年9月，廣東、山東、海南和寧夏4省份完成了首輪高中新課程實(shí)驗(yàn)，2009年9月在全國范圍內(nèi)全面推行。第八次課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一項(xiàng)牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育全面改革的長期的系統(tǒng)工程。這次課程改革，國家重視程度之高，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次課程改革無法比擬的。在新課程的實(shí)施過程中，一方面，國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)改革取得了一定的成績

4、，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐層面得到了體現(xiàn)；由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)；新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長（余文森，2003；石鷗，2005）。另一方面，新課程在實(shí)施過程中，從宏觀層面、中觀層面到微觀層面都遇到了問題：從宏觀層面上看，從觀念到體制、機(jī)制都不能適應(yīng)，課程改革面臨重重困難（鐘啟泉，2005）；從中觀層面（學(xué)校改革層面）上看，總體雖有進(jìn)展，但差異卻很大，且步履艱難，與期望目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)（葉瀾，2004）；從微觀層面上看，課程改革還遠(yuǎn)未深入到最基本的教育活動(dòng)核心領(lǐng)域——課堂教學(xué)中，致使教

5、學(xué)中存在許多問題，有些改革實(shí)踐確實(shí)丟了精神而流于形式。如把“對話”變成“問答”；為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)；把“自主”變成“自流”；有活動(dòng)沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)；探究的“泛化”與“神化”；貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育（余文森，2003；石鷗，200558）。就總體而言，呈現(xiàn)的情況大致是，年級越高，問題越多。相對而言，小學(xué)的課堂教學(xué)改革進(jìn)展比初中好一些，初中又比高中好一些。高中越接近高三，問題越嚴(yán)重。高中幾乎把高三當(dāng)作一次“戰(zhàn)役”來打。走進(jìn)高三的教室，學(xué)生書桌前堆的書高過坐下來以后學(xué)生的人頭，不是罕見的現(xiàn)象。課堂中教師教、學(xué)生聽，教師問

6、、學(xué)生答依然是相當(dāng)普遍的教學(xué)形態(tài)；大量的練習(xí)和記憶性作業(yè)，依然是大多數(shù)學(xué)生所必須完成的作業(yè)形態(tài)（葉瀾，2004）。因此，新課程實(shí)施的總體情況是成績顯著，但問題多多。我國是一個(gè)擁有13億人口的大國，農(nóng)村人口約有9億，農(nóng)村教育在提升我國人口整體素質(zhì)，建設(shè)小康社會(huì)過程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用，在整個(gè)國民教育體系中占有舉足輕重的地位。我國有2億多中小學(xué)生，其中70％的中小學(xué)生在農(nóng)村就讀，新課程改革能否在廣大的農(nóng)村地區(qū)順利推進(jìn)，能否順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流．能否使農(nóng)村學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)

7、現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”，將直接影響到全國基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。聚焦新課改，我們不能忘記農(nóng)村，新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，成敗也在農(nóng)村。同時(shí)，這次改革對于農(nóng)村教育發(fā)展既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。農(nóng)村課程改革能否成功，對于提高農(nóng)村教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培養(yǎng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要人才起著重要的作用。因此，研究農(nóng)村課程改革的現(xiàn)狀、探討農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中最為普遍和嚴(yán)重的問題，尋求其對策，就成為一個(gè)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的研究課題。（二）研究問題和核心概念的界定本課題的研究目標(biāo)為：深入了解近十年農(nóng)村課程改革的現(xiàn)實(shí)情況，尋

8、找農(nóng)村課程改革現(xiàn)實(shí)狀況與課程改革目標(biāo)之間存在的差距，分析農(nóng)村課程改革中存在的問題；探尋農(nóng)村教育的社會(huì)支持和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件等客觀因素和農(nóng)村學(xué)校文化、教師知識、教師信念、教師認(rèn)同等主觀因素的實(shí)然狀態(tài)，分析主客觀因素與農(nóng)村課程改革需求之間的差距；分析和研究農(nóng)村課程