資源描述：
《新課程改革現(xiàn)狀、問題與對策研究專題報告報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、新課標(biāo)實施的現(xiàn)狀、問題與對策研究自從實施了新課程改革，在初級中等教育中出現(xiàn)質(zhì)的變化。首先，課堂教材和教學(xué)形式的多樣化，特別是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生的角色也取得更好的平衡，在課堂上，師生共同探究、平等交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、促進學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展的新型課堂特征正逐步形成；其次是有利于教師的教研、培訓(xùn)活動廣泛開展，改革使教師對參加多形式、多層次的培訓(xùn)和教研活動感前所未有的壓力和動力，教研活動有計劃且廣泛開展，形成了重研討、重實踐、重反思、重互動的新型教研風(fēng)氣，不但增
2、加了跨地域的教師交流的渠道，而且有力地促進了老師的專業(yè)發(fā)展。新課標(biāo)改革在中學(xué)的校園里成為了一道不可逆轉(zhuǎn)的潮流，幾乎得到廣大師生的認同與追捧，突顯了現(xiàn)今中國教育的與時俱進，不斷創(chuàng)新。盡管新課標(biāo)改革給現(xiàn)今教學(xué)帶來了不少積極影響，但是在實際的教學(xué)中也存在一些不可忽視的問題。下面我將對新課標(biāo)實施所出現(xiàn)的一些問題和對策進行簡單闡述。1.在新教材的內(nèi)容方面上：（1）情境設(shè)置難以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合實際上，很多教材的情境與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系并不緊密，造成有些時候給學(xué)生一種脫離實際的感覺。譬如在中學(xué)語文的教學(xué)上，給學(xué)生閱讀的
3、一些地方文化濃重的文章時，盡管課本圖文并茂地把這些文章展現(xiàn)出來，但學(xué)生很難單從這些角度去品讀文章，難以得到其中的樂趣。因為有些情景設(shè)置并沒有很好地突出文章的真正的情感表達，并且礙于中學(xué)生有限的閱讀理解能力，所以才導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，是學(xué)生在把握知識的來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系。（2）理論難易聯(lián)系“真正”實際?新教材中，出現(xiàn)了牽強附會聯(lián)系實際的現(xiàn)象，這種附有“教條主義”的實際反而妨礙了學(xué)生對知識的理解。
4、新課程加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和社會實際的聯(lián)系，目的是改善學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣“。（3）探究應(yīng)有章可循新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，因而，教材中出現(xiàn)大量的探究內(nèi)容，但很多內(nèi)容并不適宜作探究的素材，出現(xiàn)了探究泛化的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)做為一種學(xué)習(xí)方式，需要通過一定的“形“來表現(xiàn)并加以實施，這里的“形“強調(diào)的是探究的程序，也是探究的一個載體，它表明探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個什么樣的過程，先做什么，后做什么，再做什么，其基本程序是：提出或生成問題；
5、圍繞繞問題，提出和形成假設(shè)；收集證據(jù)，形成解釋；交流和評價。這個基本程序使得探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)有章可循，但教材的設(shè)計如果使得學(xué)生按部就班地經(jīng)歷探究的每一步，就能得到學(xué)習(xí)結(jié)果，而其中沒有學(xué)生的自主觀察、探索，沒有學(xué)生對現(xiàn)象的質(zhì)疑，就會變成機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而無法體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。（4）改變收集和處理信息造成的教學(xué)資源浪費教材中動不動就讓學(xué)生收集材料，只要教學(xué)內(nèi)容涉及到其它學(xué)科或風(fēng)土人情，便讓學(xué)生進行所謂的延伸、拓展與整合。使得教學(xué)內(nèi)容泛化，數(shù)學(xué)課變成了大雜燴，造成了學(xué)生的另一種形式的負擔(dān)。而學(xué)生花了很大氣力收
6、集到的材料，可能只是在課堂上讀一讀，展示一下，而沒有分析加工，出現(xiàn)了為收集材料而收集出來的形式主義。最終還是由老師對其資料進行再加工，造成教學(xué)資源浪費。在教材的內(nèi)容處理上，不能只重視收集，而忽視處理、利用。應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)收集材料，對收集而來的材料進行適當(dāng)分析加工，真正做到延伸拓展。（5）情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)避免“教條主義”的現(xiàn)象在新課程教材的教學(xué)參考書的編寫中，在教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)里，出現(xiàn)了將情感、態(tài)度、價值觀放入教學(xué)目標(biāo)體系，但教學(xué)建議、教材分析里又不說明在哪些環(huán)節(jié)實施情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)，只是貼一個
7、標(biāo)簽，說明是符合新課程理念的，這樣做是典型的形式主義。凸現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，是新課程的一個理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但這不意味著“情感、態(tài)度、價值觀“可以獨立或直接的進行，而必須與知識、技能、過程、方法融為一體。2、在課堂教學(xué)方面：課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)方式陷于誤區(qū)。（1）在新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式改變之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“認定為“最好的“學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的，是最有意義的。將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對立起來，不顧發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的各自適用范圍
8、。事實上，接受學(xué)習(xí)適用于陳述性知識；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于策略性知識，與小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。片面強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，會進入一個沒有好的學(xué)習(xí)效果的誤區(qū)。（2）新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流，但對起關(guān)鍵作用的評價體系--升學(xué)考試改革未及時跟進性研究，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。哪怕平時“發(fā)展性“評價、“主體多元“評價叫的再響亮，一遇到中考或高考，教學(xué)也不敢“自主“了，都必須緊緊
