社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)_跨學(xué)科視野下的對(duì)比研究

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1、2007年8月現(xiàn)代外語(yǔ)(季刊)August2007第30卷第3期ModernForeignLanguages(Quarterly)Vol.30No.3社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——跨學(xué)科視野下的對(duì)比研究清華大學(xué)楊永林張彩霞提要:新世紀(jì)以來,學(xué)科分化和學(xué)科整合的頻率加快,范圍擴(kuò)大,層次加深。面對(duì)21世紀(jì)的語(yǔ)言學(xué)研究,有必要提倡“格物致用”的哲學(xué)思想,通過跨學(xué)科比較的視角,促進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展。為此,本文主要從歷史淵源和理論發(fā)展兩個(gè)層面入手,分析比較了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的異同,并通過“十大關(guān)系”的提出,凸現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)境中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前所面臨的一些問題,旨在提高語(yǔ)言教師

2、的理論素養(yǎng),了解學(xué)科前沿問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)教學(xué)改革。關(guān)鍵詞:社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨學(xué)科對(duì)比、歷史淵源、理論發(fā)展、問題聚焦[中圖分類號(hào)]H0-05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1003-6105(2007)03-0239-12義上來說,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與其說是一個(gè)獨(dú)立1.研究背景的學(xué)科,不如說是一種研究的視角。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本身,是一個(gè)概念寬泛的概括性術(shù)21世紀(jì)既是一個(gè)學(xué)科整合的時(shí)代,又是語(yǔ)(anumbrellaterminology),具有兩種解一個(gè)學(xué)科分化的時(shí)代。傳統(tǒng)的學(xué)科,經(jīng)過充釋,一種是“寬式概念理解”(broad分的發(fā)展,進(jìn)入了全盛時(shí)期,需要在“向上兼

3、conception),一種是“嚴(yán)式概念理解”容”原則的指導(dǎo)下,完成更高層面的整合;新(narrowconception)(Sridhar1990:167-興的學(xué)科,風(fēng)骨獨(dú)特、活力四射,處于快速成169)。除了這種概念上的劃分,由于地域的長(zhǎng)階段,需要在“縱深發(fā)展”機(jī)制的激勵(lì)下,不同,說法也各異。在北美語(yǔ)言學(xué)界,應(yīng)用形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)具有相當(dāng)廣泛的外延,不但包括了由此推下,通過跨學(xué)科的視角,考察社語(yǔ)言教學(xué)在內(nèi)的各種應(yīng)用型研究,而且也會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科特征,促進(jìn)涵蓋了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)這樣一些新世紀(jì)以來中國(guó)語(yǔ)境中的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究分支

4、,以及話語(yǔ)病理學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言教學(xué)(appliedlinguisticsandlanguage言學(xué)這樣一些技術(shù)型應(yīng)用科學(xué)。與此相對(duì)teaching)研究,具有理論探索與實(shí)際應(yīng)用的是,在歐洲和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)界,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)方面的意義。回顧社會(huì)語(yǔ)言學(xué)40余年趨于專指語(yǔ)言教學(xué),涵蓋了一語(yǔ)教學(xué)(L1的發(fā)展歷程,可以得出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí):社會(huì)teaching)、二語(yǔ)教學(xué)(L2teaching)、外語(yǔ)教語(yǔ)言學(xué)不是一個(gè)從理論構(gòu)造的種子發(fā)展起學(xué)(FLteaching)以及專門用途語(yǔ)言教學(xué)來的學(xué)科,因而具有學(xué)科開放性、邊界不定(LanguageforSpecialPurposes,LS

5、P)。性、內(nèi)涵外延性、理論駁雜性、方法多樣性、根據(jù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科內(nèi)容多元性、視角寬泛性的特征(Hymes特點(diǎn),結(jié)合本文研究討論的要點(diǎn),首先,我們2000;Hunt1999[1997])。新世紀(jì)以來,在把社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理解為一種研究視角;其次,語(yǔ)言學(xué)研究大的發(fā)展環(huán)境影響之下對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的界定,沿用了“嚴(yán)式概念(Hauser,Chomsky&Fitch2002),這些特理解”的方法,專指外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域;最后,為征,得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)與凸顯。從這個(gè)意了比較和行文上的需要,使用了“外語(yǔ)學(xué)科”240社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——跨學(xué)科視野下的對(duì)比研究這種變通的方

6、法,指代狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)sociolinguistics)(Labov1966),為二語(yǔ)習(xí)得科——外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域1和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程化研究提供了一種觀察。新世紀(jì)以來,外語(yǔ)教學(xué)改革的重要性,模式,使得我們有可能通過語(yǔ)境變化在我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)模式中,得到了更(linguisticcontext)、交際文體差異(stylistic為明確的認(rèn)識(shí)和更為具體的體現(xiàn)。2002年levelofinteraction)以及說話人社會(huì)身份與以來,教育部分別啟動(dòng)了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改關(guān)系的不同(socialidentitiesand革項(xiàng)目”和“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革擴(kuò)展項(xiàng)目”這re

7、lationshipsofinterlocutors),來預(yù)見學(xué)習(xí)者兩個(gè)具有劃時(shí)代意義的重大項(xiàng)目,其指導(dǎo)思的言語(yǔ)行為表現(xiàn)(Preston1994:180;想就是要在重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能Dickerson1975;Berns1990)。力的同時(shí),借助于先進(jìn)的教育技術(shù)手段,整除了散見于各種(應(yīng)用)語(yǔ)言學(xué)期刊的合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,創(chuàng)建“立體化”、“分級(jí)化”、跨學(xué)科研究論文之外,以下七部專著與論文“多樣化”、“個(gè)性化”的教學(xué)模式(教育部集的出版,也標(biāo)志著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)2002,2004)。不言而喻,這些項(xiàng)目的確立與的合作日益緊密。實(shí)施,不但有助于進(jìn)一步凸現(xiàn)我

8、國(guó)外語(yǔ)學(xué)科1)《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得》特色,同時(shí)也使