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《新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、第8卷第6期寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.8No.62006年12月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONDec.2006新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思董建軍(寧波市東恩中學(xué),浙江寧波315010)摘要:通過(guò)新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,提出了在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重組,學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合,評(píng)價(jià)形式多樣化,教學(xué)手段現(xiàn)代化,從而達(dá)到深化課改的目的,促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)方式;評(píng)價(jià)方式;教學(xué)手段中圖分類號(hào):G633.602文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
2、文章編號(hào):1009-2560(2006)06-0085-02基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施數(shù)年,課堂教學(xué)從理念到行為發(fā)生了重大改變,然而反思現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),或片面理解課改精神追求表面熱鬧,或小富即可,淺嘗輒止。如何將課改的精神實(shí)質(zhì)有效地貫徹在課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師仍需探索的問(wèn)題。1教學(xué)內(nèi)容還需重組新課改下的教材從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu),都改變了以往教材重學(xué)科重教師的現(xiàn)象,更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。既然教材有了改觀,是否教師只要按教材教就可以了,顯然是否定的。無(wú)論怎樣完美的教材也存在一定的局限性和相對(duì)
3、性,教師對(duì)教材進(jìn)行重組是必需的?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?1.1正確處理好教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的關(guān)系教材內(nèi)容的邏輯順序包括:教材知識(shí)的邏輯順序、技能訓(xùn)練的邏輯順序、能力訓(xùn)練的邏輯順序和態(tài)度培養(yǎng)的邏輯順序。學(xué)生的心理順序包括:認(rèn)知順序、認(rèn)知能力發(fā)展順序以及非智力因素發(fā)展的順序。作為教師必須對(duì)初中階段的教材內(nèi)容的邏輯順序有一個(gè)清晰的了解,根據(jù)學(xué)生的心理順序,對(duì)教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整重組。例如目前學(xué)習(xí)有困難的章節(jié)可安排在學(xué)生心身適可的時(shí)段再學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知順序沖突時(shí),需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序重組教材,然后再納入知識(shí)邏輯順序
4、。像浙教版新教材第一冊(cè)第三章安排了平方根以及算術(shù)平方根等內(nèi)容,剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中,數(shù)學(xué)的結(jié)果是唯一的,而現(xiàn)在一下子讓他們學(xué)習(xí)有時(shí)一個(gè)數(shù)的平方根有兩個(gè),有時(shí)一個(gè)數(shù)沒(méi)有平方根,無(wú)疑是有困難的。再像第五章的列方程解應(yīng)用題,開(kāi)篇的例題不但等量關(guān)系隱蔽,而且要用間接設(shè)未知數(shù)法,這些都與學(xué)生的認(rèn)知水平有距離。這里就需要教師對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充,降低難度及跨度?？傊?教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生的心理順序猶如一個(gè)人的兩條腿,在行走中互為依靠,交替邁進(jìn),才能走得穩(wěn)健,走得輕松,走得遙遠(yuǎn)。1.2正確處理教材的普適性與區(qū)域性的關(guān)系新課程實(shí)施以
5、后,教材版本多了,然而無(wú)論何種教材編者都是從一個(gè)大的范圍考慮,而每個(gè)地區(qū)的學(xué)生都有其特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳承及思維方式,教師在尊重教材的原則下,對(duì)教材中知識(shí)收稿日期:2006-10-15作者簡(jiǎn)介:董建軍(1964-),女,浙江余姚人,寧波市東恩中學(xué)一級(jí)教師。85寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)2006年第6期(總第32期)的載體、呈現(xiàn)方式,應(yīng)作適當(dāng)?shù)母淖?把當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的資源引進(jìn)課堂。2學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合新課程實(shí)施之初,對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了猛烈的抨擊,視接受學(xué)習(xí)為抑制學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的罪魁禍?zhǔn)?。唯探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為每課每
6、一環(huán)節(jié)所必須。隨著課改的深入,不難發(fā)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)各有其特點(diǎn),各有其適用范圍。具體要處好以下兩對(duì)關(guān)系:2.1接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系著名教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾明確指出:接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)這兩組學(xué)習(xí)方式涉及到兩個(gè)不同維度,它們相互獨(dú)立,互不依存。只要學(xué)習(xí)材料能夠同原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系,并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向,接受學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結(jié)果。接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn),傳遞學(xué)科知識(shí)是其他學(xué)習(xí)方法無(wú)法比擬的。探究性學(xué)習(xí)在積累直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和
7、實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處。可以說(shuō)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值,是相輔相成,缺一不可的。究竟采用什么樣的學(xué)習(xí)方式,首先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮。一般在某一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,為了突出知識(shí)形成過(guò)程,例如概念、定理、公式、規(guī)律可以采用探究學(xué)習(xí),對(duì)于定義、規(guī)則更適用接受學(xué)習(xí)。然后考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高。根據(jù)學(xué)生不同的生理、心理特征,相應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展。再次還要考慮教師自身的特點(diǎn),探究學(xué)習(xí)要求教師有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),靈活善變的教學(xué)機(jī)智,較高的課堂調(diào)控組織能力。但無(wú)論采
8、用何種學(xué)習(xí)方式,課堂設(shè)計(jì)都要遵循一個(gè)情景,一串問(wèn)題以及一定情感的原則,把握教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性與教學(xué)時(shí)間有限性的關(guān)系。2.2獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體
