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《對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的反思——從中美教育比較獲得的一些啟示???????????????????????????華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院?????王?紅???（發(fā)表于《人民教育》2011年第9期）??????????近年來，我國基礎(chǔ)教育改革以美國基礎(chǔ)教育為參照對象，獲益頗多；但同時，我們對美國教育的認(rèn)識也存在著模糊甚至誤解的地方。當(dāng)我們把這種模糊與誤解帶入教育改革時，不僅對改革無益，反而可能把我們引入一些誤區(qū)。筆者所在的華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院和美國范德堡大學(xué)皮博迪教育學(xué)院合作，先后組織了九
2、次中美中小學(xué)校長雙向交流活動。活動中，中美雙方校長的觀念碰撞，給了筆者很多啟示。?基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)什么樣的“基礎(chǔ)”？??????????到美國之初，很多中方校長認(rèn)為：我們的大學(xué)也許比不過美國，但我們中小學(xué)生的“基礎(chǔ)”卻遠(yuǎn)比美國中小學(xué)生的“基礎(chǔ)”好。證據(jù)之一，就是我們中小學(xué)生在各種國際性的學(xué)科競賽中，獲得佳績無數(shù)，普遍比美國學(xué)生好。由此，很多人得出的結(jié)論是：中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在總體上比美國好。?????????一言以蔽之，我們“輸在了終點”，但至少“贏在了起點”。?????????事實真是如此嗎？??????
3、??范德堡大學(xué)號稱美國南方哈佛，吸引了大量優(yōu)秀的中國留學(xué)生。活動中，我們安排中方校長與該校的中國留學(xué)生對話，讓他們從留學(xué)生的感受和對比中去了解美國基礎(chǔ)教育。????????中方校長問的最多的一個問題是：“你們在覺得在美國，最大的挑戰(zhàn)是什么？”????????留學(xué)生的答案往往是：“學(xué)習(xí)方法、自主思考和解決問題能力的欠缺。”????????原來，在和美國同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中，留學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，過去國內(nèi)老師辛辛苦苦教給自己的“牢固的知識基礎(chǔ)”，現(xiàn)在幾乎派不上用場。美國同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷，上手很快，而自己總要慢
4、半拍；一些理工科的學(xué)生更郁悶，自己過去在國內(nèi)是尖子生，是站在“前沿”的，但在美國學(xué)習(xí)卻讓他們體會到了會了什么是“基礎(chǔ)工作”——在實驗室里，他們往往只能做一些基礎(chǔ)性的工作，真正最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)往往被善于創(chuàng)新的美國同學(xué)搶了先，他們因此戲謔地說：“國內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)讓我們成了‘基礎(chǔ)’！”????????這樣的對比，另人心升感慨：我們在終點輸了，在起點也不見得“贏了！”我們的高等教育質(zhì)量不如美國，基礎(chǔ)教育質(zhì)量也不見得就比美國高。我們必須思考的一個問題是：作用基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，究竟應(yīng)該為學(xué)生未來的發(fā)展奠定什么
5、樣的基礎(chǔ)？????????在“基礎(chǔ)教育”一詞中，對“基礎(chǔ)”的基本內(nèi)涵：“人在未來進(jìn)一步接受高等教育以及在社會生活中獲得生存和發(fā)展的根本和起點?！敝忻离p方?jīng)]有根本的分歧，但對于基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，中美雙方則有著不同的理解。????????按照中國教育工作者的理解，“基礎(chǔ)”是指“基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”（即“三基”），我們把人在未來“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”定位為扎實的“知識體系”而美國人責(zé)認(rèn)為，人在未來“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”的核心不在于知識體系。而在于一個人的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等“能
6、力體系”。????????這兩個體系有什么差別呢？知識體系強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會”，而“能力體系”強(qiáng)調(diào)的是“會學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”的中國基礎(chǔ)教育體系，學(xué)生離開學(xué)校時帶走的是沉甸甸的“基礎(chǔ)知識”，而強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”的美國基礎(chǔ)教育體系，學(xué)生離校時帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)探究的興趣。????????所以，當(dāng)我們自稱“基礎(chǔ)好”時，美國人也在宣稱他們“基礎(chǔ)好”。究其原因，就是中美雙方對“基礎(chǔ)”的理解不同。那到底孰優(yōu)孰劣？我們可做一個最基礎(chǔ)的判斷：在中國，有一個很有意思的現(xiàn)象，中小學(xué)生常常抱怨大學(xué)的入學(xué)考試誤
7、導(dǎo)和制約了中小學(xué)的教育，大學(xué)則抱怨中小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生缺少進(jìn)一步發(fā)展的后勁和動力。而在美國，卻很少見到大學(xué)和中小學(xué)之間相互抱怨。一般來說，美國大學(xué)認(rèn)為美國的中小學(xué)還是比較好地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。????????由此，我們似乎可以說，盡管中國的中小學(xué)生為學(xué)生奠定了很扎實的知識基礎(chǔ)，但未必是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)的必需基礎(chǔ)，相反，過多過重的知識學(xué)習(xí)，常常會壓抑和挫傷學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力和后勁。就拿現(xiàn)在大家都很關(guān)注的創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，很多研究已經(jīng)表明，創(chuàng)新所需要的
8、基礎(chǔ)，并不是知識性基礎(chǔ)而是美國中小學(xué)特別關(guān)注的好奇、探究、興趣、質(zhì)疑等為核心的能力性基礎(chǔ)。正如《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書中所指出的那樣，“知識和經(jīng)驗的積累并不是出研究成果的主要因素”，“對科學(xué)的好奇和熱愛是進(jìn)行研究工作最重要的思想條件?！睆倪@個角度看，美國的中小學(xué)較好地履行了它們的“基礎(chǔ)”功能，學(xué)生的基礎(chǔ)不是“弱”而是“強(qiáng)”。????????世界著名數(shù)學(xué)家，成桐先生，曾針對“中國學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實得多，只是創(chuàng)新能力差一些”的看法，
