我對(duì)教育案例的認(rèn)識(shí)

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1、我對(duì)教育案例的認(rèn)識(shí)（三）——什么是“問題案例”？上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院馬蘭霞與“成功案例”相對(duì)的應(yīng)該是“失敗案例”，那么，從對(duì)問題的處理結(jié)果這個(gè)角度來劃分，“教育案例”是否可以劃分為“成功案例”和“失敗案例”兩大類呢？否！那樣會(huì)犯邏輯錯(cuò)誤。因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)的教育案例中，還包括既不成功也不失敗的案例——只是提出問題，還沒有拿出對(duì)策；還有貌似成功但是教育理念不正確、教育方法和策略存在問題的案例。根據(jù)形式邏輯的知識(shí)：對(duì)于下屬于c類的a與b兩類來說，如果a類與b類有全異關(guān)系，而且a類與b類之和小于c類，那么，a與b就有反對(duì)關(guān)系。在教育案例中，“成功案例”與“失敗案例”之和

2、小于“教育案例”這個(gè)屬概念，所以，“成功案例”和“失敗案例”只是“反對(duì)關(guān)系”，如果我們把教育案例劃分為“成功案例”和“失敗案例”，就會(huì)犯“劃分不盡”的邏輯錯(cuò)誤。我主張，按照“教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)”，可以把教育案例劃分為“成功案例”和“問題案例”，所謂“問題案例”，就是“教育沒有成功的案例”。“教育沒有成功案例”不僅包括“失敗的案例”，還包括“沒有對(duì)策的案例”和“貌似成功、實(shí)質(zhì)有問題的案例”。這樣，“成功案例”和“問題案例”就構(gòu)成矛盾關(guān)系，即這兩個(gè)概念不僅是“全異關(guān)系”，而且兩個(gè)概念的外延之和等于“教育案例”這個(gè)屬概念，符合二分法劃分原則，即把一個(gè)母項(xiàng)劃分為兩個(gè)子項(xiàng)

3、，一個(gè)子項(xiàng)具有某種屬性，而另一個(gè)子項(xiàng)恰好缺乏這個(gè)屬性，這樣的劃分就是二分法。所以，只要根據(jù)“成功案例”的內(nèi)涵，提出與之排斥的要素，就可以概括出“問題案例”的內(nèi)涵。即：成功案例問題案例并列關(guān)系疑難問題得到了解決選擇關(guān)系疑難問題沒有得到解決是在正確理念的指導(dǎo)下解決的解決過程中體現(xiàn)的教育理念不正確所用的方法和策略符合教育規(guī)律所用的方法和策略不符合教育規(guī)律需要特別說明的是：成功案例的三個(gè)要素是并列關(guān)系，即“成功案例”必須同時(shí)包含以上三個(gè)要素。而問題案例中的三個(gè)要素是選擇關(guān)系，即“問題案例”只要含有其中一個(gè)要素即可。由此得出“問題案例”的定義：事件中的疑難情景和問題沒有得

4、到解決（包括沒有對(duì)策或者有對(duì)策干預(yù)但結(jié)果失敗的兩種情形），或者雖然得到解決，但是隱含在解決過程中的教育理念不正確、或者教育手段存在問題的案例。下面就是一個(gè)“問題案例”。案例：適當(dāng)容錯(cuò)一天，我剛進(jìn)學(xué)校，數(shù)學(xué)老師就告訴我：“你班李同學(xué)昨天下午闖禍了!”我心中一驚，李同學(xué)是我們班上有名的“調(diào)皮大王”，經(jīng)常和老師唱反調(diào)，不知他趁昨天下午我去外校聽課之際，又做了什么“驚天動(dòng)地”的事。我連忙問：“出了什么事？”數(shù)學(xué)老師向我講述了前一天下午發(fā)生的事。原來，前一天下午放學(xué)后，李同學(xué)遲遲不肯回家，他并不是值日生，當(dāng)值日生掃地時(shí)他不停地?fù)v亂，對(duì)同學(xué)的勸阻也很不以為然。正當(dāng)他和同學(xué)開

5、玩笑之際，一腳踢翻了水桶，水灑了一地不說，桶還漏了個(gè)大洞。我聽了這件事后很生氣，當(dāng)時(shí)就想立即到教室把這個(gè)惹事生非的小子給揪出來。在這之前他犯的錯(cuò)誤還歷歷在目：早讀遲到、上課違紀(jì)。但轉(zhuǎn)念一想，這半年多來，經(jīng)過我的耐心細(xì)致地引導(dǎo)，他比開學(xué)初已經(jīng)有了很大的好轉(zhuǎn)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。作為老師，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)應(yīng)該有思想準(zhǔn)備，不能急于求成。于是，我平靜了一下心情，在第一節(jié)下課時(shí)找到他，問明情況后，他真誠地向我道歉，說那不是他故意而為。我心里清楚，無論他怎樣說，其實(shí)都是在為昨天的錯(cuò)誤找借口。但他能道歉，就說明他已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。于是，我在全班先表揚(yáng)了水桶踢翻

6、后主動(dòng)拖干污水的同學(xué)，然后分析了那天下午發(fā)生的“不愉快事件”，并宣布了對(duì)李同學(xué)的處罰：按照班規(guī)賠償班級(jí)水桶一只。過了一周，李同學(xué)來找我，很為難地說水桶沒有買到，并請(qǐng)求我再給他一天時(shí)間，一定把桶買來還給班級(jí)。我知道他家附近沒有大型超市，父母親工作又很忙，沒買來水桶肯定是有原因的，不會(huì)是他故意找借口。見他那副誠懇的樣子，我心一軟，對(duì)他說：“知道錯(cuò)了就好，這次的水桶不用賠了，我去用班費(fèi)買吧，但下不為例啊?！蹦且豢?，我看到了李同學(xué)眼里閃亮的東西，那是被人信任后激動(dòng)的淚花。接下來幾天，我號(hào)召同學(xué)們把平時(shí)扔在垃圾桶里的飲料瓶積攢起來，等攢到一定數(shù)量就賣掉充當(dāng)班費(fèi)。李同學(xué)表現(xiàn)

7、得最積極最踴躍。以上案例的成功告訴我：學(xué)生有了過錯(cuò)，教師要學(xué)會(huì)等待和寬容，要適當(dāng)“容錯(cuò)”。有人說，犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)有的權(quán)力，我們不能苛求學(xué)生人人完美。既然錯(cuò)誤難以避免，我們面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤就不必火冒三丈。教師要以情感的力量促使學(xué)生自我反思和自我糾錯(cuò)。真正的教育是建立在尊重與信任、等待與寬容的基礎(chǔ)上的。作者自認(rèn)為這是個(gè)教育成功的案例，成功的關(guān)鍵在于對(duì)李同學(xué)采取了“適當(dāng)容錯(cuò)”的策略，從而感動(dòng)了李同學(xué)。作者是怎樣“適當(dāng)容錯(cuò)”的呢？是否定了原先做出的“賠償水桶”的處罰規(guī)定。這樣一來，便產(chǎn)生了新的問題：班主任可以隨意否定班規(guī)嗎？“規(guī)則大于權(quán)力”，是法治社會(huì)的特征。在班級(jí)

8、管理中倡導(dǎo)“法治”反對(duì)人