如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

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1、如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用武義縣武陽(yáng)幼兒園洪程芳[內(nèi)容摘要]：區(qū)域活動(dòng)，主要是幼兒自己的活動(dòng)、自己的游戲，它不像主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)那樣是教師設(shè)計(jì)和組織的，是在具有多種功能，供幼兒操作，游戲，交往等促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的規(guī)律較小的活動(dòng)場(chǎng)所的活動(dòng)。我們?cè)谡J(rèn)真貫徹《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了大量動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使幼兒能通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但區(qū)域活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的自由天地，只不過(guò)，這種影響和控制比較見(jiàn)解、比較隱蔽，是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。本文通過(guò)教師在區(qū)域活動(dòng)游戲前的指導(dǎo)、游戲

2、過(guò)程的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，闡述作為一名教師，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用。[關(guān)鍵詞]教師；區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)《綱要》中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要適度的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，并與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師是孩子忠實(shí)的觀眾和聽(tīng)眾，應(yīng)該多與孩子交流，通過(guò)觀察孩子的表現(xiàn)，了解孩子的發(fā)展水平及需要。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)不感興趣時(shí)，應(yīng)走到孩子的活動(dòng)中去，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動(dòng)興趣；當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，教師要積極成為孩子的合作者和支持者，幫孩子解開(kāi)疑問(wèn)走向成功；教師要在活動(dòng)中耐心的引導(dǎo)，無(wú)形的幫助孩子建立游戲規(guī)則

3、意識(shí)；多以鼓勵(lì)、贊賞的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平……由此可見(jiàn)，只有通過(guò)教師細(xì)致的觀察，才能了解幼兒的活動(dòng)情況，才能適時(shí)作出調(diào)整；有了教師及時(shí)指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動(dòng)水平才會(huì)顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評(píng)價(jià)者，這些角色在活動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)不斷地、靈活地?fù)Q，有時(shí)還會(huì)交叉重疊出現(xiàn)。這樣，教師的指導(dǎo)才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于游戲前的指導(dǎo)、游戲過(guò)程的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)價(jià)。一、游戲前的指導(dǎo)游戲前的指導(dǎo)是

4、整個(gè)區(qū)域活動(dòng)成敗的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、興趣愛(ài)好和教育目標(biāo)來(lái)預(yù)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。教師在游戲前的指導(dǎo)作用應(yīng)包括：1、活動(dòng)材料的投放活動(dòng)材料的投放，是幼兒整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在活動(dòng)材料投放時(shí)要考慮到以下幾點(diǎn)：首先，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料。因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發(fā)展時(shí)期孩子應(yīng)該有材料的層次性。由于幼兒發(fā)展的水平、方向都存在個(gè)體差異，因此在同一時(shí)期幼兒也存在不同發(fā)展水平，教師投放游戲材料也應(yīng)有層次性。如在小班科學(xué)區(qū)感知數(shù)量時(shí)，可以投放顏色鮮艷的物品、鉛筆、白紙、數(shù)字寶寶。給能力強(qiáng)的幼兒感知物品多少的同時(shí)并加以記錄。給能力弱的幼兒按物拿數(shù)

5、；又如在大班科學(xué)區(qū)的認(rèn)識(shí)時(shí)鐘活動(dòng)中，給能力強(qiáng)的幼兒提高了半點(diǎn)、分鐘、寫時(shí)間的內(nèi)容，給能力弱的幼兒提供的內(nèi)容難度小，如認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)。不同的年齡段幼兒也存在不同的差異。同樣是美工區(qū)，小、中班的目標(biāo)要求和內(nèi)容都應(yīng)有所不同，小班主要提供一些簡(jiǎn)單的繪畫工具，如橡皮泥、油畫棒、漿糊……等，主要以基本顏色為主，培養(yǎng)幼兒興趣為主；而中班則要增加一些稍有難度廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，不但要培養(yǎng)幼兒的興趣，還要提高幼兒的技能。所以，投放的材料主要考慮目標(biāo)內(nèi)容的層次性。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。其次，要根據(jù)主題內(nèi)容投放材料。區(qū)域

6、活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)更好的延伸。教師要根據(jù)主題活動(dòng)，使區(qū)域中的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)滿足幼兒并促進(jìn)幼兒發(fā)展。比如，主題活動(dòng)《全家福》，我們就可以及時(shí)地在娃娃家投放相應(yīng)的娃娃。娃娃家的衣服、褲子，燒飯做菜用的工具等，這樣可以加深幼兒在活動(dòng)中的印象，鞏固提高幼兒所學(xué)到的知識(shí)。再者，要根據(jù)幼兒的興趣需要投放材料?！毒V要》中指出，所謂區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“顯得蕭條”。其根

7、本原因就是幼兒有無(wú)興趣和需要。我曾經(jīng)嘗試過(guò)，由我指定某些幼兒到哪個(gè)區(qū)域去玩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多幼兒根本不喜歡那個(gè)區(qū)域，不能主動(dòng)、積極的參與到活動(dòng)中；還發(fā)現(xiàn)有一些幼兒對(duì)某個(gè)區(qū)域特別感興趣。因此，我們要通過(guò)觀察、詢問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需要和興趣。只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)區(qū)域孩子興趣不高了，則要考慮投放新的材料。如表演區(qū)中只有一個(gè)小舞臺(tái)顯得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁帶、錄音機(jī)、頭飾、服飾、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū)一下子興旺起來(lái)了。又如小班幼兒