淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用

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1、淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用林芳貴州省水城縣果布戛鄉(xiāng)果布戛小學(xué)摘要：小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以教學(xué)活動(dòng)為主的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，加強(qiáng)師牛之間、學(xué)生之間信息接受與反饋，能更有效促進(jìn)課堂交往互動(dòng)與共同發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程能夠吸引學(xué)牛，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)快樂(lè)學(xué)習(xí)想象空間思維發(fā)展“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，將思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)牛就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)牛直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)牛主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)喜歡游戲是兒童的天性，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。在課堂教學(xué)

2、中，教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)牛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，乂有利于激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)字7的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：7名學(xué)牛圍著5張椅子繞圈，其他學(xué)牛們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生搶到座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“5比7少2,7比5多2”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課關(guān)于“5、6”的知識(shí)，乂引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。又如教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)接蘋(píng)果小組接力賽，各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫(xiě)一道式

3、子，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。這個(gè)游戲給學(xué)牛提供了熟練計(jì)算的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，取得較好效果。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于?；?，牛活中到處充滿數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的爭(zhēng)物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、

4、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。生活是多樣的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛(ài)好?！彼栽诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮情境圖的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中我上課吋安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓一個(gè)學(xué)生拿著5元錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē)，如果不夠怎么辦呢？這吋學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)，有的其至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折

5、…??在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子想象的空間童話故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。根據(jù)兒童的這一心理特征，教師把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)7的加法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)先在樹(shù)林中畫(huà)3只狐貍，又從外面跑來(lái)4只狐貍，總共有幾只？這些比較明顯的童話故事，也讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到簡(jiǎn)單，并有興趣學(xué)下去。四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)孩子思維發(fā)展心理學(xué)研究表明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始

6、的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地信賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供一個(gè)完整的問(wèn)題背景，以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，數(shù)學(xué)課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地探究和理解所學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容吋，教師根據(jù)學(xué)生的

7、年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類(lèi)，依次觀察物體，然后分別抽象岀長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類(lèi)物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類(lèi)與形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有關(guān)“