挖掘情感因素

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1、挖掘情感因素，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)f摘要】現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用和挖掘教材中豐富的情感因素，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生的品格，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。I關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；情感；教育；現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為「'情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。”情感是語(yǔ)文教學(xué)的命脈，語(yǔ)文教學(xué)要以情動(dòng)人、以情感人，用情感打動(dòng)學(xué)生的心靈。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用和挖掘教材屮豐富的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，使學(xué)生在

2、思想、性格、語(yǔ)言等方面不斷得到提升。一、在情感的認(rèn)可中樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生的品格語(yǔ)文教材屮的每-篇課文，都傳遞著作者深刻的思想、蘊(yùn)涵著作者鮮明的價(jià)值觀。如：人教版高中語(yǔ)文教材第三單元的課文都是寫(xiě)人記事的散文。本單元，不僅耍學(xué)習(xí)品文，更要學(xué)習(xí)品人。例如（《記念劉和珍君》）魯迅筆下的劉和珍身上具有那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年的執(zhí)著追求精神和英勇獻(xiàn)身精神；（《記梁任公先生的一次演講》）梁實(shí)秋筆下的梁?jiǎn)⒊兄活w熾熱愛(ài)國(guó)心的；《小狗包弟》里巴金坦陳深藏的心跡，顯現(xiàn)出嚴(yán)于解剖自己，敢于講真話，為人真誠(chéng)正直的品格。學(xué)生充分享受這種高尚情感的熏陶，學(xué)生久而久

3、之就會(huì)產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)生活的擁抱，對(duì)科學(xué)的向往，對(duì)理想的追求，從而孕育出高尚的人格。所以教師在教學(xué)中要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文的情感因素，使他們逐漸形成良好的個(gè)性及健全的人格。二、在情感的碰撞屮促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展每一篇文章都有自己的亮點(diǎn)，在激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過(guò)品味關(guān)鍵詞句、表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，深刻挖掘文章富有個(gè)性的亮點(diǎn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)更加強(qiáng)烈。如《包身工》中包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠i般”的工房，吃的是“漿糊

4、一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”，課文中無(wú)論是遺詞造句還是表達(dá)方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感。教師在教學(xué)的過(guò)程屮引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文屮一些精彩的語(yǔ)段及詞句作賞析，學(xué)生對(duì)于包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷感受會(huì)更深刻，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。如何在語(yǔ)文教學(xué)屮貫穿情感教育？(-)從課前導(dǎo)語(yǔ)入手培養(yǎng)學(xué)生情感在新課開(kāi)始詢的導(dǎo)語(yǔ)中，教師口J依據(jù)所教課文的情感因索，或談話，或質(zhì)疑,或講小故事，或誦讀詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所蘊(yùn)含的情感之中。如講授《包身工》一課時(shí)，可這樣引入新課：“你知道什么叫'包身工'嗎？它是舊中國(guó)社會(huì)一種

5、變相的販賣(mài)奴隸的形式。被販賣(mài)的是青少年，由包工頭騙到工廠、礦山做工,沒(méi)有人身口由，工錢(qián)全歸包工頭所有，承受著資木家和包工頭的雙重剝削。你一定想像不出，在70年前的帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，包身工們?cè)鯓颖犞浑p失神的眼睛，拖著沉重的雙腿在來(lái)冋地工作著。而現(xiàn)在和他們年齡相仿的你們，坐在明亮的教室里，聆聽(tīng)老師的教誨，如沐春風(fēng)，這一定也是包身工們做夢(mèng)也想不到的?！甭?tīng)了這樣的介紹，學(xué)生們的情緒肯定會(huì)為Z—振，也就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)課文。(二)、從思想內(nèi)容入手培養(yǎng)學(xué)生情感在屮學(xué)語(yǔ)文教材屮，不乏大量能培養(yǎng)學(xué)生情感、提高學(xué)生審美情趣的文章。這些作品都飽蘸著作

6、家的思想感情，其藝術(shù)魅力光芒四射。例如：《包身工》一文，在講到包身工的苦難遭遇時(shí)，我深情地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)不是父母的心頭肉，誰(shuí)不希望有幸福美好的童年？而以蘆柴棒、小福了為代表的包身工，當(dāng)年還不到你們現(xiàn)在這么大年齡，難道他們不希瑕像你們一樣穿得整齊干凈，而喜歡'蓬頭、赤足'，'衣服破爛'？難道他們就不希望像你們屮許多人一樣擁有自己的房間'，明窗凈兒，卻偏愛(ài)住在'充滿汗臭、糞臭和濕氣'的馬桶邊'橫七豎八'地躺著？難道他們就不希望像你們一樣早餐喝豆?jié){吃雞蛋，卻偏要爭(zhēng)搶一—甚至向往著'豆腐渣加鍋巴'的一日三餐？……這是為什么呀？”這樣，終于把他們

7、引入30年代那個(gè)充滿民族苦難和民族屈辱的歲月，記起了血色喚起對(duì)帝國(guó)主義的仇恨，從而較好地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。這種情感教育比那種耳提面授的思想說(shuō)教和枯燥牛碩的道德灌輸，更加親切、更加深入人心。（三）、創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，語(yǔ)文教師在教學(xué)屮應(yīng)該滲進(jìn)情感，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中陶冶情趣，提升審美的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可利用語(yǔ)言打動(dòng)和感染學(xué)生、借助朗誦、音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、富有激情地講課、恰當(dāng)運(yùn)用影視作品創(chuàng)設(shè)佳

8、境等等。例如：《包身工》的討論設(shè)計(jì)中，播放一?段山西黑磚窯的視頻，或者展示相關(guān)圖片，用真實(shí)的畫(huà)面調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們從視頻、圖片屮看到的包身工惡劣的