挖掘文本情感因素(黃紅軍)

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1、挖掘文本情感因素充分實(shí)施情感激發(fā)促進(jìn)語文有效教學(xué)五邑碧桂園學(xué)校小學(xué)部黃紅軍摘要：成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)和利用情感因素，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義。而要在語文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好的情感修養(yǎng)。其次，教師還必須在備課上狠下功夫，努力吃透課文，仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機(jī)動(dòng)，積極探索運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實(shí)

2、現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：情感因素情感激發(fā)情感體驗(yàn)有效教學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為：成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。小學(xué)語文作為人文學(xué)科，本身所蘊(yùn)含的人文精神和情感，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度潛移默化的影響尤其深遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地調(diào)動(dòng)和利用情感因素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和情感因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重要的意義?！　∮瓤?巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多

3、別的情緒相聯(lián)系著，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的?！?然而，有時(shí)候我們雖然在課堂教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感，但是結(jié)果卻往往事倍功半。歸結(jié)起來大致有三種原因：第一，情感把握不到位。有時(shí)由于教師備課不充分，或者倉促上陣，本身對(duì)文章的情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，就不可能把作者寓于語言文字中的情感和思想表現(xiàn)出來，因而始終無法引起學(xué)生的心靈的共鳴。第二，單純依賴技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是誘發(fā)學(xué)生體會(huì)情感、表達(dá)情感的一種重要手段。但有的教師在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，不是通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言去深刻理解、感悟作者表達(dá)的思想和

4、蘊(yùn)含的情感，而是單純依賴?yán)首x技巧，致使情感領(lǐng)悟與有感情朗讀完全脫節(jié)。第三，情感不協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，有時(shí)教師無意中忽略的一些細(xì)枝末節(jié)，會(huì)破壞本來很不錯(cuò)的教學(xué)情境。一節(jié)優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)是一首詩、一幅畫，一堂高質(zhì)量的語文課不僅能給學(xué)生以語文知識(shí)，而且要給學(xué)生以美的享受和熏陶，要愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一目的，執(zhí)教者的情感投入是關(guān)鍵一環(huán)，那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行這種情感的激發(fā)呢?一、教師要優(yōu)化性格，具有良好的情感修養(yǎng)　　要讓學(xué)生獲得豐

5、富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！鼻楦芯哂袀魅拘裕處煹那楦心茳c(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)。因此，在上課時(shí)，我們絕不能只是把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。其次，要主動(dòng)構(gòu)建和

6、諧的師生關(guān)系。有人曾說過：如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗。語文教學(xué)也不例外，教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。二、備課要吃透文本，挖掘豐富的情感因素　　《新大綱》反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課文時(shí)一定要仔細(xì)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到《新大綱》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)展示了一條有效途徑

7、。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時(shí)認(rèn)真體會(huì)作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，被深深感染。此外，在教學(xué)中，不同的文章，不同的課型，必然會(huì)產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n上下功夫，才能做到嚴(yán)格依托文本，準(zhǔn)確渲染一種情境，或愉快，或悲哀有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，讓教師的情、學(xué)生的情、作者的情和諧地融合在一起，達(dá)到水乳交融的境界，

8、從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。5著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！崩首x的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有情感的投入，盡情的美讀，品味語言來感知。在教《秋天的雨》時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求選擇自己的喜歡的段落反復(fù)朗讀，讀出情感，讀出韻味。三、上課要機(jī)動(dòng)靈活