低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)策略

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1、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)策略-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)策略江蘇興化市實驗小學(xué)（225700）　孫　蓉語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。特別是低年級學(xué)生，更要重視數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，因為這樣的訓(xùn)練不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也能為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問題的策略打下基礎(chǔ)。一、通過模仿規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，因此教師語言要規(guī)范。數(shù)學(xué)有它

2、專門的術(shù)語，不含糊其辭，不模棱兩可，簡明扼要，條理清楚，邏輯性強。教師不能把不規(guī)范的語言帶進(jìn)課堂，如將“球”說成“圓形”，把圓柱體的圖片直接說成是“圓柱體”；或者說“這個物體是正方形的”；桌面說成是桌子；等等。這些都是不科學(xué)、不規(guī)范的語言，會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。其次，數(shù)學(xué)概念的引入可以先舉生活中常見的例子，讓學(xué)生先形成感性認(rèn)識，但最后必須按照新課標(biāo)的要求對概念進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，推出新的結(jié)論，并讓學(xué)生對新的名詞術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確表述。二、借助情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言只要是貼近學(xué)生生活的情境，他們往往就會像活潑的小鳥一樣吵個不停。因此

3、，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的貼近生活的情境，通過各種方法與策略，促使學(xué)生想說話、會說話，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中熟練掌握數(shù)學(xué)語言。例如在教學(xué)一年級上冊“統(tǒng)計”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：這一天住在大森林里的小象要過生日了，小豬、小猴、小狗、小兔都帶著禮物紛紛趕來參加它的生日宴會。（出示情景圖）你們瞧它們玩得多開心啊！你能數(shù)一數(shù)一共來了多少只小動物嗎？你從圖上還能知道什么？在這樣一個富有童話色彩的情境中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動了起來，他們都會迫不及待地、爭先恐后地想要說。在這樣的情境中學(xué)生不知不覺就訓(xùn)練了自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。三、依靠操

4、作演示強化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，就要把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機地結(jié)合起來。例如在教學(xué)20以內(nèi)相應(yīng)的加法和減法時，教師可先請一名學(xué)生在實物展臺上擺小棒，左邊擺8根，右邊擺4根，問：一共有幾根？請學(xué)生邊擺邊說：算式是8+4=12。然后，再請學(xué)生先擺12根小棒，拿走了4根，問：還剩幾根？也請學(xué)生邊擺邊說：算式是12-4=8。接著教師讓學(xué)生按照剛才的演示方法進(jìn)行有序的分步操作，邊操作邊說一說操作過程。然后讓學(xué)生把自己的操作演示過程說給同桌聽。學(xué)生在一次次操作演示的活動中和教

5、師啟發(fā)性的提問中，進(jìn)一步領(lǐng)悟、鞏固所學(xué)的知識，這樣的操作表述法也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個表達(dá)過程中的語言是否規(guī)范而富有邏輯性，用詞是否精練而準(zhǔn)確。四、采取各種策略發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言1．傾聽式表達(dá)策略在學(xué)生想說、敢說、有機會說的同時也要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，因為只有會傾聽的人，才會表達(dá)。例如在教學(xué)“25+37等于幾”的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時，先由語言表達(dá)能力較強的學(xué)生來說一說這道題的計算方法，學(xué)生說完以后，教師再把算理歸納清楚：先算個位上的5+7=12，在個位上寫2，往十位上進(jìn)一，再算十位上的2+3+1=6，在十位上寫6，所以25+

6、37=62。然后讓學(xué)生模仿著說，請想說的學(xué)生先試著說一說。之后請學(xué)生分成四人小組互相說一說，這樣也可讓說得較好的學(xué)生幫助相對較弱的學(xué)生。在學(xué)生能講清楚25+37這道題的算理的基礎(chǔ)上，請學(xué)生出類似的幾道進(jìn)位加法題，再進(jìn)行類似的模仿練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。通過學(xué)生的認(rèn)真傾聽和模仿表達(dá)，使學(xué)生掌握了怎樣用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”的算理。2．造句式表達(dá)策略教師給出表述數(shù)學(xué)問題的模式，提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生以此進(jìn)行語言訓(xùn)練。如讓學(xué)生敘述操作過程時，要求學(xué)生用“因為……，所以……”來表達(dá)，這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生語言

7、更加規(guī)范和有條理。例如“9+4”，就要引導(dǎo)學(xué)生說：因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13，因此9+4=13。3．變換式表達(dá)策略對于已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生變換方式，多角度、多側(cè)面地描述對數(shù)學(xué)概念、算理的理解，靈活運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如學(xué)生很快就能說“10比4多6”，這時教師可提出：“還可以怎么說？”通過思考后，學(xué)生學(xué)會用“4比10少6”，“10和4相差6”，“10少了4是6”，“4添上6是10”等形式表達(dá)?？傊W(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從低年級學(xué)生開始，教

8、師要從課堂和生活中的點點滴滴做起，最終達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力提高的目的，使所有學(xué)生都能做到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確與精煉。（責(zé)編　金　鈴）