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1、試論情景對話教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建南京市長江路小學(xué)楊筱艷以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近二十年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，這一教學(xué)方式于我區(qū)提出的學(xué)生邊學(xué)邊練，教師邊導(dǎo)邊教的教育方式密切融合，對于我們小學(xué)英語課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義，我們可以根據(jù)它的啟示，設(shè)計出符合兒童認(rèn)知特點的情景對話教學(xué)模式，以促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。一、理論基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源于已對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說。較早提出任務(wù)型教學(xué)的DavidNunan在他的專著DesigningTas
2、ksfortheCommunicativeClassroom一書中指出，所謂任務(wù)，簡言之就是“做事”。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。受到年齡與認(rèn)知水平的限制，對于小學(xué)生來說，這種共建的活動并非是完全主動的，需要教師的引導(dǎo)和幫助，這就要求我們教師根據(jù)所教授的具體內(nèi)容，設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言表達(dá)。Nunan提出，任務(wù)型教學(xué)的步驟一般從以理解為主的活動過渡到有控制的產(chǎn)出活動，最后進行具有真實意義的交際活動。這是我們設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)模
3、式的理論依據(jù)。二、模式的構(gòu)成1．呈現(xiàn)情景，提出任務(wù)教師在研究教學(xué)內(nèi)容時，首先要明確，學(xué)完了教師所教的對話后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用英語做什么事？不僅教師要有這樣一個明確的概念，也要讓學(xué)生有這樣一個概念，這一過程也就是DavidNunan指出的以理解為主的活動。因此，在教授一篇對話時，導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該如同四邊的要求那樣，不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，又要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要做到簡潔明了，盡快進入正題。聯(lián)系到我們的小學(xué)英語情景對話教學(xué)則是，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)的著眼點落在對話中的新詞匯和新句式上，而應(yīng)將重點
4、放在話題所體現(xiàn)的功能上，在課的一開始，就將任務(wù)，即這一堂課要學(xué)會做什么事，清晰明了地、直截了當(dāng)?shù)財[到學(xué)生的面前。如何直接、盡快地將任務(wù)提出,盡快地將學(xué)生的思維引入話題的情景有許多種方法，筆者經(jīng)常采用的有以下幾種：①從自身找切入口，引入話題在呈現(xiàn)情景的過程中，教師是情景的示范演示者，同時也是一種非常直觀的教學(xué)資源。如Anewwatch這一篇語言材料，它的目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語談?wù)撘环N物品的名稱、顏色、產(chǎn)地、價錢。在教授這篇對話時，筆者從自己身上穿的一件新套裝入手，請同學(xué)們欣賞、評論這套衣服，進而引導(dǎo)學(xué)生猜測它的產(chǎn)地與價格。盡管談?wù)摦a(chǎn)地與
5、價格的語言表達(dá)對于學(xué)生而言都是新的、從未學(xué)過的內(nèi)容，但通過教師的語言與肢體動作的幫助，他們能很容易地理解了這些語言，積極地參與到活動中，從課的第一分鐘開始，他們已不知不覺地進入到了話題的情景中。再如，Let’sgobytaxi.8這一篇語言材料，它的目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語來討論去何處，如何去，如果有意料之外的情況發(fā)生又該如何修改計劃。在教授這一對話時，筆者從談?wù)撟约褐芰惶斓脑拕娱_始，在自由交談中，教師告訴學(xué)生自己將在周六這天做些什么事，詢問學(xué)生，老師想要做這件事該去什么地方，可以采取什么方式去。在這個活動中，學(xué)生們興高采烈地充當(dāng)起了
6、老師的小參謀，為老師出謀劃策，于渾然不覺中進入了對話的情景。從自身找切入口，不僅可以將學(xué)生盡快地帶入到對話情景中，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親切自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得老師是他們學(xué)習(xí)的合作者，活動的共同參與者。①以舊知帶新知，引入話題小學(xué)生對于自己已掌握的知識有一種迫不及待地想予以表現(xiàn)的心態(tài)，這種心態(tài)是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強大的推進力，如果加以恰當(dāng)?shù)睦?，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。如Shopping這一話題，是學(xué)生所熟悉和喜愛的，而且，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)購物的語言表達(dá)，因此，筆者在課的一開始，就讓學(xué)生進入購物的情景，開展購物活動
7、，并可以將所買到的食物當(dāng)場吃掉，所買到的裙子當(dāng)場穿上。學(xué)生在活動中回顧并運用舊知做事，這樣，不僅使課的結(jié)構(gòu)新穎獨特，更重要的是使學(xué)生從課的開始一直到結(jié)束都圍繞著購物這一個話題展開活動，使他們自始至終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。②從學(xué)生的生活實際入手，引入話題新課標(biāo)指出：課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。學(xué)生的實際生活是取之不盡，用之不竭的一種學(xué)習(xí)資源，生動、有趣。比如在教授Moreexercise這篇語言材料時教師有意識地就課文中涉及到的一些問題與學(xué)生展開對話。如：Who’sgoodatPEinyourclass?Whocans
8、wim?Whorunsfaster?引導(dǎo)學(xué)生回答XXrunsfasterthanXXX。由此引入話題。再如：Theseasons這一語言材料的教學(xué)中，教師從談?wù)摫镜氐奶鞖饧芭c之相適的活動入手引入話題。③提出疑問，引入話題
