任務(wù)型教學(xué)模式中的分層教學(xué)

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1、任務(wù)型教學(xué)模式中的分層教學(xué)康淑梅（黑龍江省農(nóng)墾佳木斯學(xué)校，黑龍江佳木斯154000）摘要：為使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得個性發(fā)展，我在英語課堂實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)，木文闡述了如何在任務(wù)型教學(xué)模式中滲透分層教學(xué)，怎樣合理的對學(xué)生分層，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；分層教學(xué)；教學(xué)效果1實(shí)施分層教學(xué)的重要性《新課標(biāo)》明確指出：教師應(yīng)該避免使用單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量釆用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的牛.活

2、任務(wù)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因材施教的原則。這要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)異有階梯性，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)和由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。使每一學(xué)生都能為之，各有提高。實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。這就迫切需要英語教師實(shí)施分層教學(xué)法，讓我們的課堂高效，常態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個性差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2實(shí)施分層教學(xué)的具體做法2.1怎樣對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)生的潛力。（3）學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B、C三個層次。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的摸底了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次?？梢圆扇煞N方式，一種分層是讓學(xué)生知道自己所在的層次。這種分法可以學(xué)生的自愿和教師的分組結(jié)合起來，以使學(xué)生能接受為原則；另一種分層指學(xué)生不知道自己所在的層次。分層是幫學(xué)生選準(zhǔn)“起跑線”，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法，心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入英語課堂學(xué)＞J。A層次是學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)主動性、各方面較優(yōu)秀的學(xué)生。B層次是有一定學(xué)習(xí)能力、主動性不

4、強(qiáng)，但有潛力的學(xué)生。C層次為學(xué)習(xí)成績較不理想，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在我現(xiàn)任教的兩個班里，本人建立了競爭機(jī)制，根據(jù)測驗(yàn)成績，允許學(xué)生層次位置冇所變化。在教學(xué)過程中針對不冋層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。我們初步形成了施教原則：即c層學(xué)生拉著走，B層學(xué)生小步走，A層學(xué)生主動走，各層學(xué)生分層走。我們利用A層學(xué)生的復(fù)述和創(chuàng)新來帶動B、C層的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使各層學(xué)生自然產(chǎn)生出比著學(xué)、、趕著學(xué)的動力。大大地開發(fā)了各層學(xué)生的潛能，有力地提高了英語分層遞進(jìn)教學(xué)的效果。2.2怎樣對教學(xué)0標(biāo)進(jìn)行分層長期以來，多數(shù)教師A）慣于

5、運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)0標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行0標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)冇所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的0的。本人確定了層次化0標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了0標(biāo)分解。在課堂教學(xué)中，單詞A層學(xué)生對所有單詞要求“四會”。B層、C層

6、學(xué)生只對不帶“*”的單詞一一過關(guān)。詞組A層學(xué)生知道全部詞組中文意思，全部詞組會默寫并掌握其用法。B層、C層學(xué)生知道全部詞組中文意思。默寫老師劃的重點(diǎn)詞組，并抄下重點(diǎn)詞語的例句達(dá)到會運(yùn)用這些詞組。課文A層學(xué)生能用自己的語言（口頭或筆頭）復(fù)述出來。B層學(xué)生把課文重點(diǎn)句段背下來。C層學(xué)生對一些較難的課文只要求能讀下來掌握重點(diǎn)句。作業(yè)分層布置A層學(xué)生除了必須掌握課本內(nèi)容、還要求多做閱讀和完型填空題，多練習(xí)寫作題，同吋補(bǔ)充一?定量的聽力材料。B層學(xué)生必須掌握課本中主要語法和詞匯。力爭完成帶“*”的練習(xí)。C層學(xué)生除應(yīng)掌握課本中主要語法和詞匯外，還應(yīng)多做

7、記憶性的作業(yè)，抄寫課本中出現(xiàn)的詞組、句型及語法的例句等。加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練程度。2.3對不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行分層《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“要積極嘗試和研宄任務(wù)型語言教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“語言任務(wù)應(yīng)盡量真實(shí)、能夠‘為用而學(xué)，在用中學(xué)’?！睂⑷蝿?wù)設(shè)計(jì)為控制性任務(wù)和開放性任務(wù)。不同課型的教學(xué)B標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)不同課型的課堂教學(xué)任務(wù)吋應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。能否設(shè)計(jì)好的任務(wù)是成功實(shí)施的關(guān)鍵。由于每個學(xué)生的知識積累和能力水平存在差異，在完成冏一任務(wù)吋，就會有快有慢、有好有壞。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對不冋課型應(yīng)采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

8、的方法，聽說是U語，讀寫是書面語。U語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。以聽說促讀寫，以任務(wù)促能力，下面分別以聽力課、活動課和閱讀課舉例說明：在聽力課上對聽力訓(xùn)練進(jìn)