高校聲樂教學(xué)的改革與思考

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1、高校聲樂教學(xué)的改革與思考［摘要］聲樂教學(xué)在高校音樂專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，通過聲樂教學(xué)學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)發(fā)音和呼吸，鍛煉學(xué)牛正確的聲音觀念，使學(xué)牛不僅能唱，還能創(chuàng)造。對此，我們必須在新一輪的高校課程改革環(huán)境下，不但摸索聲樂教學(xué)的新形式,促進(jìn)高校聲樂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式向培養(yǎng)全面型音樂人才轉(zhuǎn)變。［關(guān)鍵詞］聲樂教學(xué)改革目標(biāo)改革途徑一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析聲樂教學(xué)是音樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，也是占學(xué)科最大的專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科。我國高校的聲樂教學(xué)模式大多沿襲專業(yè)音樂院校的教育模式，在課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、考核方式

2、等方面也都互相模仿，而并未注重學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況。在現(xiàn)代聲樂教學(xué)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為注重聲樂理論教學(xué)，對學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識的教育較為深刻，但是，卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生能夠掌握歌唱技巧，養(yǎng)成規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，不過長期偏重于理論的教學(xué)，學(xué)牛被動受課，不利于其創(chuàng)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，由于一些教師聲樂專業(yè)水平不夠、教材編寫失衡、課程設(shè)置不合理等因素也影響了聲樂教學(xué)的效果，導(dǎo)致高校聲樂教學(xué)逐步滯后于社會的需要以及新時期音樂改革的目標(biāo)。(-)高校聲樂教學(xué)模式傳統(tǒng)，互相模仿現(xiàn)象突出。聲樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重

3、要專業(yè)課程，一直是音樂教育的重點(diǎn)，高校在建設(shè)音樂課程體系時大多投入了巨大的人力物力，在聲樂課程教育之初，由于缺乏完整、完善的教學(xué)方式，也盡量模仿或者沿襲音樂專業(yè)也院校的教學(xué)模式,各院校之間課程設(shè)置大同小異，可變性不強(qiáng)。隨著高校教育改革的不斷推行，高校音樂教育也開始出現(xiàn)新局面，但由于長期傳統(tǒng)的聲樂教育觀念束縛，現(xiàn)代聲樂教育模式建設(shè)仍然遲緩，高校雖然對聲樂教學(xué)改革有一定的認(rèn)識，但也都僅限于皮毛，其聲樂教學(xué)模式仍未有效轉(zhuǎn)變。(二)高校教師對聲樂教學(xué)改革缺乏深入理解。0前我國高校的聲樂教師來源主要包括兩種類型：其一為直

4、接從音樂專業(yè)院校畢業(yè)，具有豐富的理論知識的專業(yè)人才，但是其對歌唱實(shí)踐較為缺乏；其二為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歌唱家，但是其在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)方面卻稍有欠缺。在高校聲樂教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)教師缺乏自我提升的動力，高校之間聲樂教師學(xué)術(shù)交流缺乏，并且青年教師進(jìn)修機(jī)會也十分稀少，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致高校聲樂教師對聲樂改革缺乏更為深入的理解，限制了教師在改革過程中主觀能動性的發(fā)揮，從而使得聲樂教學(xué)效果達(dá)不到現(xiàn)代音樂教改的標(biāo)準(zhǔn)。（三）學(xué)生理解偏差，導(dǎo)致聲樂學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，當(dāng)前，我國咅樂專業(yè)學(xué)生主要以藝體特長生源進(jìn)入高校咅樂專業(yè)，人

5、多數(shù)學(xué)生的文化成績并不高，綜合能力也不強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)能力的薄弱必然會影響音樂專業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)在音樂專業(yè)學(xué)生以八零、九零后為主，學(xué)生主觀意識強(qiáng)，對待問題具有自己的觀點(diǎn)看法，同時也容易受到當(dāng)前社會表象的影響而做出錯誤的判斷。學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)吋，往往對民族唱法、西洋美聲唱法、通俗唱法這三種基本的聲樂類型具有自己的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生出于就業(yè)的考慮,注重通俗唱法的學(xué)習(xí)而忽視了其他唱法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生咅域狹窄，嗓咅結(jié)構(gòu)固化、各聲區(qū)不平衡，發(fā)音有瑕疵，限制了學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。并且由于這種理解性得偏差，導(dǎo)致學(xué)校不得

6、不在通俗唱法課程上傾注更多的精力，最后使得高校聲樂學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象突岀。（四）聲樂教學(xué)價值觀錯位。聲樂教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)體系，它從屬于音樂教育理念之中，老師在選擇聲樂教學(xué)內(nèi)容吋要根據(jù)學(xué)生的具體思想以及審美能力岀發(fā)，為學(xué)生樹立正確的聲樂價值觀。然而，在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中，大多照搬西方音樂價值理念，無論是在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)西化教育。在聲樂教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容多以外國歌曲、歌劇為主，而中國傳統(tǒng)的民間咅樂所占比例則較小，尤其是以民歌、戲曲以及原生態(tài)民族唱腔為代表的民族傳統(tǒng)音樂形式更是難以得到學(xué)生的親睞。

7、在這種教育理念下培養(yǎng)出的學(xué)生，在思想上和審美方式上大多具有嚴(yán)重的西化傾向，極大地影響了民族咅樂的繼承與發(fā)展。(五)聲樂教學(xué)輔助設(shè)施滯后于現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代聲樂教學(xué)注重對學(xué)生全面聲樂基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，它比較依賴于教材和教學(xué)輔助設(shè)備的支岀。教材的選擇吋高校進(jìn)行聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，長期以來，我國高校在聲樂教材方面都存在著諸多的問題，教材自身編寫不規(guī)范、內(nèi)容陳I口,并且教師在教材選擇上也具有較大的隨意性，教材與聲樂實(shí)際教學(xué)不配套的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著高校聲樂教學(xué)的進(jìn)步。要提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，除了要依靠專業(yè)的教師以外，還需要具有必要

8、的教學(xué)設(shè)備作為支撐，然而，許多高校在音樂輔助設(shè)備建設(shè)方面較為落后，其設(shè)備更新緩慢，甚至仍然沿用老I口設(shè)備，音響音質(zhì)失準(zhǔn)，難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。(六)聲樂實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。聲樂實(shí)踐是將理論應(yīng)用于實(shí)際的有效途徑，也是現(xiàn)代高校課程改革的重要目標(biāo)。高校在培養(yǎng)學(xué)生聲樂技巧的同時，還必須讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，除課堂訓(xùn)練以外，還包括崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練、舞臺實(shí)踐等內(nèi)容。然而，就目前來看，高校聲樂教育